小学数学高效教学“三借助”

江苏省南通市通州区西亭小学 徐欣荣

当前新课改的进程仍在持续，但是受制于发展时间以及发展深度等多种因素的综合影响，在小学数学教学中仍然存在传统教学模式极其普遍的问题，如教与学不一致、以分数作为衡量标准等等，特别是体现于数学教学实践中，很多教师过多地偏重于教学内容以及习题，这是对学习过程的极大忽视，也不利于发展学生的自主探究能力以及创新能力，学生不得不将大量的时间沉浸于题海中。伴随着课程改革进程的日渐深入，怎样才能更有效地发掘小学数学应有的教育价值，如何才能有效培养学生的自主探究能力，全面提升课堂教学实效，这些都成为一线教师最关注的热点问题。

一、引导数学猜想，催化高效教学

在众多数学家的积极探索、大胆猜测以及详细证明等一系列活动中，成功架构了雄伟的数学宫殿，可见，猜想在数学发展历程中所占据的重要地位，如果没有猜想，就不可能引发数学家的深入探究，也不可能使科学体系成功架构，那必然也会失去对现实世界奥秘的探索，由此也表明猜想在数学这门学科中是非常有效的学习方式，所以教师应当积极鼓励学生展开合理猜想，亲历知识的形成过程，进而能够帮助学生发展数学思维以及创造性思维。

上述教学案例的设计非常巧妙，能够有效启动学生思维的闸门，而且能够使他们的思维始终保持活跃亢奋的状态，是发展学生潜在能力的有效举措。

二、抓住课堂生成，推进高效教学

和谐的课堂应当能够充分展现真情和智慧之间的统一，所以教师应当能够善于把握课堂教学过程中学生思维的意外跳跃，即使是错误的想法和见解，也应当保持客观的态度。随着教学观念的不断转变，课堂教学过程中也会出现越来越多的动态生成，而且具体的教学过程也不可能完全遵循教师的预设。那么，如何才能够在课堂教学过程中灵活且合理地利用生成呢？

例如，在教学“乘法”这一教学内容时，我给学生在黑板上呈现了这样一个问题情境：有4 叠书，每叠为7 本，大家看一看一共有多少本？学生在列完算式之后，纷纷踊跃回答，是4×7=28（本）。我继续提问：大家是否有不同意见呢？我发现有一名学生没有举手，于是我向他提问：“你是如何列出这个算式的呢？”他说：“我列的算式和大家不同，我列的是3×7+6。”“为什么？”“因为最后一叠书中并不是7 本，而是6 本。”我带领学生认真观察，原来我真的在最后一叠中只画了6 本，我向其他学生提问：“这个同学观察得对不对呢？”“老师，我还有一种不同的列法：4×7-1。”这是多么精彩的回答和课堂生成，因为教师不经意间的差错，促使了学生思维的拓展。精彩的生成、合理的利用是打造高效课堂最有力的要件。

教师应当能够合理把控课程前进的方向，而并非完全放任自流。面对学生思维的跳跃以及各种课堂生成，需要及时有效地处理，当学生发生偏离时，必须要能够将其拉回课堂，这就是教师应当具备的课堂驾驭能力，准确把握课堂生成，以此作为最具价值的资源。

三、借助高效练习，保障高效教学

练习的目的就是帮助学生巩固所学，全面提升学生对知识的运用能力，保持运用的灵活度，这是一种非常有效的训练技能的举措，同时也可用于评价教学效果。实际教学过程中，教学实效与练习的设计具有极其密切的关联，提升练习设计的有效性同样也能够显著提升教学的有效性。

以四年级的多位数乘法计算的教学为例，在完成了三位数乘法的竖式计算之后，我展示如下习题：135×45；54×312；408×25；47×210。因为这种习题可以帮助学生有效巩固刚刚学习过的知识，其中还涉及了两位数乘以三位数的情况，而且其中还包括0 的不同位置，进而就能够为下一个知识点的学习打下良好的基础。对于这组极具针对性又具层次性的习题设计来说，很显然有利于促进课堂教学有效性的进一步提升。

对于课堂练习而言，其设计首先应当紧扣本节课的知识要点，这是对课堂教学内容的有效延伸和补充，也是对学习实效的充分检验，在教学活动中占据着极其重要的地位，在完成知识点的教学之后，需要及时辅助合理的习题，帮助学生有效巩固所学。

总之，当前的新课改是对教师的有效推进，不仅要更新教学理念，还要关注教学效益，这也是检验教学有效性最关键的标准，所以广大教师必须要关注影响教学有效性的相关因素，并就此展开深入探讨和分析，从中发现有利于提升教学效益的关键路径。