高中物理解题思维方法的探究与运用

刘永斌

由于高中物理具有较强的理论性，并且知识较为抽象，学生理解起来比较困难，所以这就要求在解答物理题目的过程中，教师要重视培养学生的物体解题思维，以此提升他们的解题能力和效率。

一、归类和转化思维

在解答物理题的过程中，会习惯性的采用有关已知条件来创建有关的物理模型，这样就意味着要掌握物理问题间的相互关系，之后再对各种知识点之间进行合理的转化，最后确立最为正确的解题方式，这样就能够得到正确的物理答案。

例题2：使用两个具有同样质量的球体，然后使用绳子串联起来，把球体置放到匀强电场E里，两球体均为正电，其中一个球体的带电量超过了另一个球体。伸直细绳后，和电场方向处于平行状态。若两个球体在处于静止状态时被一同释放，不算重力和两球体的库仑力，那么绳子的张力为大？

解析：从表面上看，属于电学方面的内容，而在分析问题的时候，能够发现两球体具有同样的加速度，它们所承载着的合外力为E（Q1+Q2），所以可把其转换为和加速度有关的问题，这样一来就成为了力学问题。所以，教师要教会学生合理的研究物体受力情况，来对问题进行解答。

二、整体与隔离思想

此思维方式在解答高中物体问题的时候会经常使用到。其中整体思维指的是不要过多在乎细节，把有关的物体、物理量视为整体来思考。而隔离思维是指把整体细分成若干个部分。然后研究物理内容间的关联性。大部分的物理问题需要先进行整体分析，然后再采用隔离的方式。作为物理教师，要让学生学会如何研究整体物理关系，以及有关的等量关系，之后把一个物体进行隔离，采取单独的分析，最终获得正确的答案。

例题：把绳子AO的两侧依次系在横杆MN以及方块m上，目前有一个F作用在绳子AO中，一步步将绳子移动到虚线处，在整个过程中，确保O的位置不发生任何的改变。

解析：在拉力F、绳和横杆的摩擦力、绳给横杆所造成的拉力会出现下面的变化：F增大，f不变;N会慢慢的增大;F增大，f变大，N不会出现变动;F减少，f减小，N不出现变动;F增大，f增大，N则慢慢的减小。

结论：从对N与f数值变动的研究中了解到，在数值角度中，仅会遭到重力N的干扰，重力不出现任何的改变的情况下，N也不会变。静摩擦力f和拉力F相同。

三、正向思维和逆向思维

正向思维，主要指的是对物体最初的状态到最后状态的整个分析过程。而逆向思维是则正好相反。学生在对问题进行思考的过程中，普遍会采用正向思维，不过其实在一些情况下，采用逆向思维反倒能够使解题过程更加的简便。

例题3：处于匀速行驶的汽车，在发现前方路段出现交通事故后，汽车在紧急制动后的8s内停了下来，若车辆在最后1s的位移为2m的话，那么汽车的加速度和匀速行驶中的速度是多少？

解析：在解答这个问题的时候，若学生使用正向思维的话，解答起来会非常吃力，此时教师要鼓励学生采用逆向思维的方式来进行解题。将汽车的制动视作初速度为0的均加速直线运动，最后1s的位移就会成为匀加速运动的起始位移，如此一来，卡车匀速度就会成为加速运动，然后以此为基础，采用运动学公式就能够得到问题的正确答案。

结论：在解答物体问题的过程中，不只是只有这些解题思维，还包括散发性思维、数形结合思维方式等，而具体需要采用哪种方式，还要根据物体问题的实际情况、特点来决定。在此期间教师还要进行合理的引导，以使学生能够灵活的运用这些解题思维来解答问题，这样一来就能够得到正确的物理答案。

四、发散和多维

在学习高中物理期间，目的不能只放在如何考出好成绩上，更重要的是在进行解题时，能够更加深入的掌握物理知识，以此提升学生的思维能力。为此，有必要锻炼学生的发散性思维，以及使他们能够从多个方面去思考问题，也就是多维思维的方式。在解答各种物理题型的过程中，学生要能够进行客观的分析，并還要善于在各种思维中来回的切换，已便作出最为合理的分析。而通过长时间的实践后发现，在使用发散和多维思维方式后，能够很大程度的提高解题的效率，因此要予以高度的重视。

例题4：有个小球顺着水平面，通过O，在进入半径R的半圆轨道里。比如小球达到最高点，之后以垂直的形式到达水平面中，阻力不算在内，如果清除掉半圆轨道的1/4，剩下的条件都一样，这一样小球的最大高度能够比P高出多少？

解析：可以使用牛顿第二定律、动能定理和机械守恒定律等多种方法来解答问题。另外，在进行了全面的比较和分析后，了解到在进行物理问题解答的过程中，机械能守恒定律效果极其显著，能够获得问题的正确答案。

结束语

通过以上内容我们能够了解到，在解答高中物理问题的时候，要具备较强的物理思维能力，这样才会得到正确的答案。所以物理教师在课堂教学期间，要重视对于学生解题思维的培养，使他们能够根据题目的特点采用最为合理的解题思维，这样一来便能够加强学生解答物理问题的能力和效率，从而全面提升学生的物体成绩。

（作者单位：山西省河津市河津中学）