浅谈微课在高中地理翻转课堂的应用

江坤

微课程的特点是时间短，学习目标明确。微课程更适合学生的独立学习、移动学习和无处不在的学习。翻转课堂也被称为扭转课堂，它颠覆了传统的课堂教学模式。

一、地理翻转课堂中微课的优势

当前有些高中地理教学存在很多不足，如教学过程以教师为中心，忽略了以学生为主体，难以激发学生学习兴趣等。翻转课堂强调以学生为主体，让学生独立掌握学习进度。基于微课堂的地理翻转课堂教学突破了传统的教学模式，在培养学生自主学习能力方面取得了较好的效果，增强了学生的分析能力，促进了学生的个性化发展。積极培养学生的个性化素质是当今教育的重要目标。在地理翻转课堂中，学生是核心。学生通过观看教师提供的微课，整理本课的知识点，制订学习计划。这样，极大地增加了课堂的灵活性，培养了学生的个性化素质。同时，教师还可以利用微课对学生进行针对性的辅导，从根本上实现地理课堂的个性化教学。

笔者在本文以人教版高中地理必修1中“洋流”的教学为例，浅谈微课在高中地理翻转课堂的应用。

二、设计任务单

1.做微模块。

教师根据每节课教学目标将课程内容分为相应微模块，每个微模块都包含一个或多个知识点，并标明重点，同时分配好微模块的类型，如自主学习型、合作探究型等。例如，“洋流”可分为洋流的成因和分类模块、世界洋流分布规律模块、洋流对地理环境的影响模块等。

2.做微视频。

地理微课通常选取某一部分教学重点或难点进行制作，以课件、案例等学习为主，辅以教师讲解和白板展示。每个微视频控制在10分钟内。教师制作微课时要增强互动性和视觉效果，并引导学生积极参与微课学习。例如，在本课教学中，教师可以把世界洋流分布规律制成微视频，引导学生思考亚热带周围海洋环流的特征。

3.设计微观练习。

教师要设计难度适中，有针对性的练习供学生随机选择和自我测试。

4.设计任务单。

教师根据自己设计的微模块、微视频和微练习，设计自学任务单分发给学生。

三、学生自主学习

学生借助教材、微视频或其他资源进行自主学习，完成任务单。学生在观看微视频遇到不理解的知识点时，可与同学或老师在线交流。如果没有条件进行在线交流，可记下观看时间，便于与同学、老师在课堂上交流。在观看微视频后，要及时完成练习，巩固观看效果，并将在学习过程中发现的问题记录在学习任务列表中。

四、教师教学实施

首先，教师在课前十分钟整理、统计学生的微练习情况。其次，针对学生观看微课、做微练习中反映的问题进行答疑。例如，在“洋流”的教学中，针对微练习中反映的实际问题，先重点讲解世界洋流分布规律，然后通过讲解微练习，巩固知识点。最后，根据微模块的知识目标，结合地理学科特点，安排学生进行探究性合作学习，目的在于培养学生分析解决问题的能力。例如，在本课教学中，教师可设计问题：①结合教材中介绍的世界洋流分布规律，分析南北半球洋流分布规律和差异;②结合教材中的材料信息，分析洋流对地理环境有哪些影响。

五、教学实践效果

在高中地理翻转课堂中应用微课，提高了学生的学习积极性。但翻转课堂毕竟是一种新的教育理念，再加上我校是农村高中，硬件基础设施跟不上，基于微课的翻转课堂有待不断实践。

总之，基于微课的地理翻转课堂能使教师在课堂上对学生的学习情况更加了解，有利于学生的个性化发展。同时，由于微课程和翻转课堂的灵活性和趣味性，学生可以在学习过程中培养自学能力。因此，基于微课的地理翻转课堂具有无限的发展空间。