浅谈初中道德与法治课堂中学生践行能力的培养

王辉

在初中道德与法治教学中，教师需要秉持以学生为本的教学理念，加强学生的核心素养教育，培养他们的公民意识，引导学生朝着正确、健康的方向发展，最重要的是要增强学生的践行能力，真正地发挥教育作用，使学生形成道德与法治意识。

一、灵活融合多种教学方式

在初中道德与法治课堂上，教师可以尝试将实践教学与其他教学方法融合在一起，从而进一步提高道德与法治课程的教学质量和教学效率。在教学过程中，教师需要创设丰富的教学情境，利用音乐、视频或图片等，让学生进行角色扮演，从而增强教师的教学体验。例如，在教学“敬畏生命”时，笔者提出了一道这样的问题：如果看到一位老人晕倒在地，你该怎么做呢？为了让学生能夠更加真实地做出反应，笔者随机选择一位同学扮演晕倒的老人，并且安排四位学生对这一场景进行应对。在情景表演时，四位学生都采取了不同的做法。第一位同学直接上前将老人扶起并尝试唤醒老人;第二位同学寻求了路人的帮助，并与路人一起扶起老人并拨打了120;第三位同学拨打了120并留在现场等待救援;第四位同学不知道如何去做，于是拨打了110报警电话。在表演结束之后，笔者对四位同学的做法进行了点评，并引导其他学生进行分析。有的学生说，因为老人突然晕倒，晕倒的原因不明，如果这个时候贸然将其扶起，很可能会造成进一步的损伤。但是也有同学说，如果不将老人扶起可能会造成进一步的恶化，尤其是天气不好的时候。这时候一位同学说，应该先拨打120，描述老人当时的情况，然后听取医生的建议。教师非常赞同这位学生的想法并给予点评，从而帮助学生进一步提高处理突发事件的能力，培养他们解决实际问题的能力，丰富学生的知识储备，使其树立正确的价值观。

二、围绕特定主体开展活动

道德与法治是一门实践性课程，所以，教师在教学中可以开展一些实践性活动，与教学主题结合在一起，让学生能够充分参与进来，通过探究一些特定主题的教学活动，培养学生的学科素养。例如，在教学“憧憬美好集体”时，教师可以先分析学生的实际学习情况和课程标准，设计能够凸显学生主体地位的教学活动，让学生以小组为单位，根据相应的规则开展活动。在活动之前，教师可以先进行课前的活动策划，然后进行师生之间的互动，让学生能够有所触动，并在课后采取行动，进行知识的巩固。像这样，科学地运用一些核心的体验活动，将理论课程转变为能够让学生真实体验的平台，使其在生活中进行实践、应用，让学生在活动中有所感悟、有所体验，从而养成良好的价值观。

三、遵循策略增强践行实效

道德与法治教材内容符合学生的实际生活逻辑，因此，教师可以通过开展实践活动增强教学的实际效果。首先，教师在教学时，要体现学生的主体地位，激发学生的积极性，设置更多的开放性的教学体验，让学生能够运用现有的知识经验，积极地参与活动，并在活动中有所提升和感悟，在实践中内化知识。其次，教师可以根据学生的实际生活，剖析道德与法治课程内容。例如，在教学“享受学习”时，教师可以开展主题班会“我是怎样学习的”，让一些学习成绩优异的同学分享自己的经验，也可以让一些有学科特长的学生讲解应该如何根据本节课的特点，采取更加恰当的策略和方式进行高效的学习。其他同学也可以根据他人分享的内容，调节自己的学习节奏，反思自己在学习中的得失，进一步完善自己的学习方式，从被动学习变为主动学习。这样，才能激发学生的学习积极性，促进学生改进自己的学习策略，利用道德与法治课程的学科特点和优势，更好地帮助学生成长，使其养成良好的学习习惯。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要多为学生提供一些实践的机会，让学生将学习过的知识完全内化，并应用于生活中，形成自己的知识结构，提高学习质量。