浅谈高中历史主题教学的实施策略

李益东

传统历史学科是一种通史体系，在新课改背景下，高中历史教材突破了这一体系，其基本单元和基本框架分别是专题和模块，这也让全新的历史教材体系得以形成。在此体系下，所有模块都有自己的鲜明主题，而这个主题就包含有特定的教学目标。采取主题教学避免了学生知识的交叉、重复，提升了学生的历史综合运用能力。

一、主题教学概述

教师设计的教学活动具有鲜明的主题，能够对教材内容进行统领，这种教学模式被称为主题教学。主题教学就好比写文章要有中心思想一样，教学活动也需要相应的中心思想来体现整个教学目标，教学活动的中心思想就是主题。教师要想提高教学效率，就需要有效整合教材中涉及的各个知识点，而选择合理的主题有利于教师达到有效整合的目的，也可以达到历史教学的育人目的。因此，确定正确的教学主题极为必要。教师的教学活动设计是根据主题进行的，要能够凸显教学目标。

教师进行主题教学的目的是为了提升学生的历史综合运用能力，让学生可以利用历史知识解决实际问题。所以，教师的主题教学活动应该围绕学生展开，应该充分应用所有学习资源。教师开展主题教学突破了传统教学的限制，能够让主题内容变成课堂活动的重點内容。主题教学模式是教师确定好相应的主题，让学生围绕教师确定的主题自主地、探索地进行学习。这种教学模式更有利于达到教学目标，更有利于调动学生参与课堂的积极性，是一种有益于学生发展的教学模式。所以，开展主题教学是极为必要的。

二、教师开展主题教学的误区

1.没有精准定位主题。

教师在进行主题教学的时候，应通过归纳和提炼历史材料来对教学主题进行确定，一旦教师没有精准确定主题，就会对学生的思维分析、历史知识积累，以及历史事实认识有着负面影响。

2.没有和教材进行有效结合。

教师的主题教学需要基于教材开展，可是有些教师确定的主题和教学内容是不相符的，难以体现教学重难点。

3.和学生实际情况不相符。

教师的有效教学需要结合学生实际情况开展，可是部分教师在开展主题教学时没有综合考虑学生的情况，选定的部分内容超出了学生的接受范围，不利于学生的长期学习，打击了学生学习的积极性。

三、教师开展主题教学的措施

1.历史教学主题的准确定位。

高中历史教师在课堂活动中进行主题教学时，应该对所有小模块教学主题进行精准把握、准确定位。高中历史所有模块都有主题，教师确定主题时要立足于课程标准和模块专题。

例如，《古代希腊罗马的政治制度》的教学主题是希腊民主政治和罗马法。学生在学习中要从历史角度分析问题，要对希腊民主政治和罗马法的产生以及发展进行客观分析和认识，通过分析其在历史中所产生的影响，理解希腊民主政治对近代国家民主政治的影响，理解罗马法对当代各国立法的借鉴意义。所以，教师可以将希腊民主政治和罗马法的产生、发展与影响确定为教学主题。

2.主题教学选用合理辅助资料。

很多历史教师的教学活动仅围绕教材内容展开，这在一定程度上限制了学生的思维发展，也不利于主题教学的开展。因此，教师在主题教学中可以选用一些恰当的辅助资料，让主题内容更为丰富和完善，丰富学生的见识，开阔学生的眼界。教材中的所有专题都突出了某一主题，所以，教师如果仅向学生讲解教材内容，学生就可能难以很好地理解和掌握主题。很多历史事件都不是孤立存在的，其有自己的发展背景，也有自己的后续影响。教师将具体的历史事件全部呈现给学生，有利于学生的理解。而且这些历史事件也会吸引学生，让学生更为积极地参与到课堂活动中。

例如，学生在学习《太平天国运动》时，在理解太平天国运动为什么会失败的时候，如果紧紧围绕课本内容去理解，可能会记住教师的结论：该运动失败是因为封建制度的腐朽，该运动并没有对封建制度有任何撼动。但是因为学生没有生活在封建社会中，对于封建制度的腐朽并不能很好地理解，这时，教师就可以收集一些关于慈禧太后专制、官员腐败、百姓穷困的图片或资料呈现给学生。通过具体史料，学生能够对腐朽的封建制度产生深刻的理解，也会理解这种不动封建制度根基的运动是永远不会成功的。

3.主题教学注重历史情境的创设。

历史学科的教学目标之一就是要保证课堂活动的时效性和有效性，教师要结合学生的实际情况和历史知识掌握情况，为学生创设相应的历史情境，突破课堂对学生学习的限制，让学生对历史知识产生真实体验，随后在体验中对历史知识进行分析，进而促使学生进入历史主题的学习中。另外，教师运用情境教学时，可以加强和学生之间的联系，与学生之间产生情感共鸣，使学生可以更好地进入历史学习中，进而促使他们形成情感体验，达到情感态度和价值观的培养。

例如，在抗日战争中，很多有志之士为了民族独立、人民自由奉献了自己的生命。学生生活在当前的和平年代，对当时那个战火纷飞的岁月难以理解。所以，教师在教学时可以运用多媒体播放一些有关抗日战争的影片选段，既能让学生对革命先辈的无私奉献和爱国精神产生深刻理解，也能让学生理解中华民族顽强斗争、自强不屈的抗争精神。最后，教师对学生进行引导，让其情感得到升华，从而培养学生的爱国之情。

4.提高学生的历史剖析能力。

高中历史教材中涉及诸多意义深远的历史事件及历史人物，教师在主题教学中可以将某一个特定的历史人物或历史事件设计为相应的历史专题，开展专题教学，从而让学生在专题学习中加深对典型人物或事件的理解。在探究历史专题时，教师可以结合学生的兴趣爱好来设计历史专题。这种从学生实际情况出发的教学设计更具有针对性，也能够帮助学生从历史角度去分析及认识对应的人物和事件。

例如，毛泽东在历史发展中起到的作用是不可替代的，但是很多学生对于毛泽东的认识更多的是来自于他人的口口相传，并没有从历史角度去认识毛泽东。教师就可以将毛泽东设计为一个专题，让学生在主题教学中分析以毛泽东为代表的中国共产党对中国解放事业及新中国成立做出的巨大贡献。

高中历史教师在课堂活动中利用主题教学，符合新课改的要求，对学生的全面发展有着积极的促进作用。所以，教师在课堂活动中需要对主题教学这种模式进行恰当应用，让学生能够更好地掌握历史知识，从而提升学生的历史知识综合运用能力。