“零作业”背后的思考

楼近水

摘 要：课堂作业是学生把握课堂知识的重要渠道，但是过多的作业也会成为学生的负担。当前，教育部倡导减负，强调课堂作业效能的提升。有效设计小学语文课堂作业，达到课后“零作业”的目的，这是小学语文教师的基本任务之一。本文主要站在“零作业”的角度，讨论了如何提升小学语文课堂作业设计的有效性，以供参考。

关键词：小学语文 课堂作业 有效 设计

所谓“零作业”，并不是没有作业、不布置作业而已，这一个适用于课外学习的概念。简单来说，就是通过课堂作业的有效设计来达成课后“零作业”的目的，这就要求教师将对课外作业的关注专向课内。小学生正处于对学习产生兴趣的重要阶段，繁重的课后作业会降低他们的学习兴趣。就小学语文课堂作业设计而言，其中仍存在一些问题有待解决，如作业形式单一、设计缺乏目的性、忽略个体差异等，这就给减负政策的落实带来了困难。对此，小学语文教师应当重视课堂作业有效设计，并完善当前课堂作业，从而提升课堂作业效能，为学生减负。

一、注重质量，强调合适

有效的课堂作业在精不在多，教师设计时应当注重质量，强调合适。具体来说，就是以质量为抓手，从实际教学内容入手，设计与学生发展相适应、符合新课标要求的作业。例如，在学习关于自然山川的组文时，学生一般要通过朗读来感受文本的语言美、意境美，而“让学生多朗读”也是新课标所提出的重要要求。对此，教师可设计别开生面的朗读作业，鼓励学生尝试以文本作者的身份进行朗读，边读边想象文本所呈现的自然美景，并在朗读完成后阐述自己所想象的画面。或者是展示文本重要句段，将其中的关键字词删去，由学生填词并将其朗读出来。这不仅能深化学生对文本的理解学习，也能让学生的语言表达能力得到发展。

二、尊重差异，凸显层次

有效的课堂作业是针对每一个学生而言的，如果对于学生来说作业太过简单或复杂，那么这种作业就谈不上有效。然而，以往设计课堂作业时，为了课堂效率，有很多教师都是应用“一刀切”方式设计作业的，每个学生做一样的作业，学困生得不到进步，优秀生得不到提升。对此，教师设计时应当尊重差异，凸显作层次，从学生在语文基础、语文能力、个性爱好等多个方面的差异，设计具有层次性的作业，既呈现出不同难易程度的作业，又重视学生的自主选择。具体可参考以下做法：布置三类作业，即基础作业（学困生必做）、选择作业、附加作业（优等生必做），鼓励学困生做选择作业、中等生做超额作业。以《普罗米修斯》为例，将基础作业设计为：画出文本中出现的天神的名字，并用自己的话概括故事;将选择作业设计为：概括 “普罗米修斯”这一人物的特点，并诵读《普罗米修斯赞歌》;将附加作业设计为：对比“普罗米修斯”与其他众神，写150到200字的《评价众神》练笔或者写出他在悬崖上所承受的痛苦，并描写如果人间没有火种的场景。

三、创新形式，增强趣味

形式单一是当前小学语文课堂作业存在的普遍问题，这一问题导致学生缺少完成作业的兴趣。对此，教师设计时应当创新形式，增强趣味，从学生兴趣与教学需要入手，设计更加具有趣味性的、形式多样的作业。例如，对于童话、神话故事传说这一类的文本，教师可设计对话式作业，借助多媒体呈现一个动态的文本人物，由学生对文本人物说出自己想说的话，如对于《女娲补天》中的女娲，感谢她为了人类而做出的努力等。再如，对于《新型玻璃》这种说明性的科普文本，教师可设计评论式作业，由学生对文本说明对象进行评论。又如，对于写家乡美、祖国名山大川这样的记叙文，教师可设计创造式作业，由学生对文本所描写的地点设计旅游广告，要求有图有文字。值得注意的是，为了保证课堂作业的完成度，教师需要将作业与具体的教学过程相结合。

四、联系生活，拓展延伸

语文来源于生活，又应用于生活，这是它工具性与人文性的集中体现。为了体现出语文的学科特点，并扩大学生的学习空间，教师设计时应当注重联系生活，从生活入手通过作业对课堂内容进行延伸。例如，在《圆明园的毁灭》教学中，教师给学生展示记录当时相关历史事件的纪录片，以及当代圆明园遗迹与官方给出的理想复原图，设计想象式作业：如果圆明园当时没有被烧毁，那么它今天会是什么样子？将你的想象写下来;假设当时在位帝王的灵魂还存在，你能看见他，那么他在看到列强火烧圆明园的纪录片时会说些什么？将你的想象写下来。又如，在《开国大典》教学中，教师展示被中央档案馆复原的1949年开国大典彩色视频以及2019国庆阅兵视频，设计想象式作業：如果你坐在天安门广场上，你会想什么？你周围的人会说什么？将你的想法写下来。在此过程中，通过作业将课文与实际生活现状以及真实发生的历史事实相联系，进一步拓展课堂内容，而不是把教学局限于文本阅读上。

五、强调实践，均衡发展

实践是学生应用语文的唯一路径，对此，教师设计时必须要强调实践，促进学生学与用的均衡发展。实践的方式可以是多种的，如观察、做实验、绘画、表演等，具体布置何种方式的实践作业，还需根据实际教学内容而定。以《画杨桃》教学为例，这一课学生主要通过文本学习多角度看待事物。对此，教师可布置观察与绘画相结合的实践性作业，先给出三视图有明显差异的物体，再引导学生进行多角度观察，要求他们将所观察的事物画下来，并仿照课文写下自己的实践过程。这样，学生不仅能对文本人物的经历有更深刻的理解，也能学到一定的写作方法。

结语

综上所述，为了提升课堂作业设计的有效性，小学语文教师必须要注重质量、强调合适，尊重学生差异，凸显出作业的层次性，创新作业形式，让作业变得更加有趣，并从生活入手通过作业对课堂内容进行延伸，同时强调实践，促进学生学与用的均衡发展，从而发挥出课堂作业的优势作用，让课后“零作业”成为可能。

参考文献

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[2]谢晨宇.突破老套路巧设小练习——“零作业”背景下小学低段语文课堂练习的设计与实施[J].作文教学研究，2015（2）：101-104.

[3]张雪梅.巧设作业展个性激发兴趣减负担——浅谈小学语文作业的设计策略[J].语文天地，2019（12）.