思维发展与提升的实践思考

姚雄根

摘 要：2017版《普通高中语文课程标准》提出学科核心素养的构建，要促进学生辩证思维和创造思维的发展，提升思维品质。在实际教学中，可通过立足教材，欣赏、怀疑;依托教材，生活、创新两方面进行学生思维发展与提升的实践性探索。

关键词：核心素养 思维 实践

引言

许慎在《说文解字》中对“幸”字有此解释：“幸，所以惊人也……”本义为一种刑具，类似于今天的手铐。“即不幸有方二三千里之旱”（《论积贮疏》），句中的“幸”字解释为“幸运”，“幸”字之义是如何产生变化的？此时要动一番脑筋：人只有在披上刑具之时，方才体会到自由有多幸运（据中央音乐学院教师赵世明释）。这足体现了古人在造字释义上的辩证思维。

2017版《普通高中语文课程标准》提出了学科核心素养的构建，把学生的思维提升以课程要求的形式固定下来，促进学生辩证思维和创造思维的发展，提升思维品质。在语文课堂教学中如何体现，是我们青年教师亟待解决的问题。

一、立足教材，欣赏、怀疑

语文课堂教学无论怎样变化，终归要落实到教材文本，通过学生对文本的解读，欣赏、品味，提升素养，发展思维，进而创新。现以朱光潜先生的《咬文嚼字》为例，简单谈谈我在教学中的思考。

朱先生在文中对咬文嚼字做了解释，即“表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。为此朱先生从几个方面做了具体阐释：以语法不同、用语繁简不同来阐释文字与情感的关系，以善用和误用两例阐述文字的联想意义，学生通过解读文本打开了思路，加深了对文艺创作和文艺鉴赏的认识，体会了中国文字与文化的精奥，在培养具体语境中正确有效运用祖国语言文字进行交流沟通能力的同时能培养学生的思维，大有裨益。

此文出自必修五第三单元。单元提示指出：文章持之有故，自成一家之言，阅读可以启发学生去探讨某些问题。朱先生在文中亦提出“我们原在咬文嚼字，非这样锱铢必较不可，……在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严，……文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练”。既然如此，我们有必要引导学生带着怀疑的精神再读此文，对《咬文嚼字》再锱铢必较一番，尝试可否激发学生的思维、提升品质。

让学生在读关于语法不同情感则不同的部分，给文章找漏洞，向作者“发难”。文章指出“‘你这什么倒不仅是‘坚决的判断，而且带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感，‘你是什么便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出……”。语句清晰明了，“你这……”语法结构表坚决的判断，且带有极端的憎恶，在现实生活中，分析句式的意义要联系语境，并非一种句式在所有情况下都为此一种解释，尽管作者援例多种，但是否还有其他情况，另样的语境呢？学生思考后指出，很多时候家长骂自己的孩子常说“你这孩子”“你这小鬼”“你这鬼东西”等等，明显父母在说孩子时亦使用了“你这……”语法，但确不含有坚决的判断，或不明显，更不会有极端的憎恶;相反，句式中透露出的是父母对孩子的爱，一种隐形的爱！中国人常爱把最亲近的人或物，以不雅的名称呼之，来表达对其特殊的爱。此言一出，立刻得到同学的共鸣。另有学生提出，他早上常赖床，父母常说“你是懒猪啊”，此句式中也使用了“你是……”语法，但与《红楼梦》中茗烟骂金荣“你是个好小子，出来动一动你茗大爷”中的“你是……”表达的假定语气不同，这里似乎使用的是比喻，没有“你不是……”这样的讥讽意味。

且不论学生分析的内容是否合理，单就看其一字不肯放过的谨严精神与锱铢必较的品质，值得表扬;能就文中某段内容生发出去，打开思维，启发探讨某些问题，加深认识与理解的行为，值得欣慰，也因此发展与提升了学生的辩证思维。

二、依托教材，生活、创新

教材只是优秀的例子，文本的解读是培养学生的核心素养，最终还是要让学生通过学习，正确有效的运用语言文字，传承文化、创造文化，实现工具性与人文性的统一。怀疑是培养学生思维品质的抓手，也是方法，更高层次的要求是要学生学会创新，不断丰富祖国文化。

仍以《咬文嚼字》为例。朱先生以苏轼《惠山烹小龙团》中三、四句诗来阐述“文学的文字，有时却必须顾到联想的意义”的重要性。中国文字博大精深，意蕴丰富，文学性的语言，不仅给人音乐美感，还会带来无尽的遐想，有点石成金之效。分析完这一部分，试探着问学生，海峰路有一间紫来茶楼，门首有副对联：“紫来桥下水，龙眠山上茶”。各位以为如何？能让你联想到什么？学生异口同声：不好，无联想意义！有的说联想到紫来桥下浑浊的河水，龙眠山上所有地方产的茶都好，但物以稀为贵，多了就不值钱;有的说桐城素有“文都”之称，对联中没有提及文化以及文化与茶的关系等等。我趁热打铁：那各位就试着给它改一改，使其具备你认为应有的内涵，作为课后作业。从学生交上来的作业看，佳作颇丰：“紫气东来韵清流，虎卧龙眠待小花”“紫来清波见水韵，龙眠云烟隐茶颜”“光照紫来，处处如镜;风吹龙眠，十里飘香”“试紫来桥水，甘醇可口;品龙眠山茶，文化怡人”“龙眠山畔，百载文都震天下;紫来桥边，一缕茶香飘中华”……

这类作业远比课后做几套试卷好得多，学生的创新思维的激发与提升，是学生终生受用的思维品质，语文课堂就是要学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识，健康向上的審美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

明代学者陈献章在《论学书》中写道：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。学起于思，思源于疑，足见怀疑精神在思维发展与提升过程中的作用，文本解读若都有此思维品质，便是激发创新思维的源泉;阅读、欣赏、创新若能贯穿教学始终，终日乾乾，与时偕行，众生自可日新盛德。