统整关照，让综合性学习拾阶而上

吴利芬

摘 要：统编版教材为了凸显阅读方法和策略的指导，编者设置了多样化的专题单元，比如每个年级上册中的“策略单元”“习作单元”，还有下册中的“综合性学习单元”。与其他专题单元一样，“综合性学习单元”蕴藏着编者的用意，需要以专门的策略展开教学。

关键词：统整关照;综合性学习;转变方式;搭建平台

统编版教材为了凸显阅读方法和策略的指导，编者设置了多样化的专题单元，比如每个年级上册中的“策略单元”“习作单元”，还有下册中的“综合性学习单元”。与其他专题单元一样，“综合性学习单元”蕴藏着编者的用意，需要以专门的策略展开教学。现以统编版三下“综合性学习单元”为例，谈谈自己的一些教学实践和思考。

一、提前准备，未雨绸缪

《语文课程标准》明确指出：综合性学习是语文课程与其他学科、实际生活、社会实践进行链接的桥梁。这种链接的广泛性、内容的丰富性决定了综合性学习，不是学生在较短时间就能达成目标的。为此，教师就需要提前让学生明确目标、知晓任务并做准备，从而达成未雨绸缪的教学作用。

比如教学这个单元前，教师先从整体上了解单元的语文要素和教材内容，对教学的板块和环节进行初步的预设，并将明确的目标告知学生，让学生知道具体任务，通过小组合作等具体方式提前准备。比如需要了解我国传统节日的教学内容，以及每个学生都能知道我国拥有哪些传统节日;教师将拥有相同研究方向的学生，划分统整成为一个小组，并对他们进行不同的分工，注重团队之间的合作;在提前准备的过程中，学生小组合作、同伴互助，寻找最具有价值的资源，并将初步的活动方案提供给学生，让他们在提前准备的过程中细致观察、深入分析、调查对比，以便及时进行交流与沟通，夯实学生的认知，从而为单元习作做好充分地准备，这就使得综合性学习更加多维化、立体化，让后续的综合性实践有的放矢。

二、转变方式，丰富体悟

新课标积极倡导自主化、合作化、探究化的学习方式，强调学生的内在体验、内在反思和对话等在教学过程中的重要作用，彰显出学生在活动过程中的主体性，促进每一位学生可持续性地发展。

比如这个单元中《古诗三首》的课后习题就要求学生了解我国的传统节日，并要求学生自主规划研究方案，通过泡泡的形式提出两种策略：1.向自己的长辈了解关于传统节日的资料;2.尝试运用表格的方式，了解相关的信息。由此就可以看出，编者就是要让学生充分地、自主地学习，对于研究哪些传统节日、开展怎样的实践活动，都交给学生自主表达，在交流碰撞的过程中寻找到更加有意思的内容。比如记录信息的方法就可以多样化，让学生在合作商量的过程中做出最佳的选择。

三、紧扣要素，夯实训练

语文要素是统编版教材的一次创举，将小学阶段学生所掌握的语文能力，以序列化、体系化的方式呈现在不同册数、不同单元之中。这就给全体师生的语文教与学指明了方向。因此，综合性单元的教学也需要紧扣语文要素，保障这一单元的实施不偏离方向。

这个单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”《一幅名扬中外的畫》的第三自然段的教学，教师就可以组织学生运用单元前面课文学习所积累的阅读方法，尝试自主性思考作者是怎样围绕着一个意思将一段话写清楚的，从而让学生结合文本的内容真正认识到，课文中“形态各异的来来往往的人”“各式各样的店铺”都从不同维度展现了课文“画作上街市热闹非凡”的特点，并相机学习作者是如何将这一中心意思写清楚的。而在学习课文第四自然段时，教师引导学生聚焦最有意思的“桥北头的情景”，运用之前的方法结合文本的具体内容来反思作者是如何描写“桥北头的情景”的。随后，教师则出示《清明上河图》中另外的画面，引导学生进行实践探究，历练紧扣中心进行实践表达的能力，从而模仿课文中的方法，尝试将课文的内容写清楚。

四、搭建平台，展示成果

综合性单元的学习不仅要关注新授与训练环节，还需要注重学生成果的展示。教师要搭建各种多样的平台，让学生在展示成果、欣赏成果的过程中不断开阔自身的认知视域，优化语文实践能力。

比如这个单元的第二次综合性活动就安排在第10课之后，编者就直接提出你打算怎样来展示自己的成果。教师可以组织学生根据自己研究的节日来呈现不同的成果，比如春节时的春联、中秋节的月饼、端午节的粽子等，并积极鼓励学生以创造性思维来丰富自己的展示平台和方法。其次，这个单元的学习成果体现在对单元训练要素地掌握和运用上。统编版教材的语文要素在单元不同的课文下不断向深处、广处推进，因此不同的课文，不同的板块，有着不同的标准。教师就可以充分利用这个单元“语文园地”中的“交流平台”，引导学生将单元学习过程中的经历、感受等成果进行集中性展示与分享。这些语文元素的实施就为学生成果的展示搭建了另一个别样的平台，学生就能在这样的平台中展示自己，使课堂教学过程呈现出一片精彩。

综合性学习单元是一个独特的专题性单元，有着属于自己独特的教学规律。因此，教师就需要精准揣摩编者的编著用意，紧扣学生的认知规律，采用联系化、实践化、活动化的方式，引领学生收集资料、整合信息、实践运用，为学生关键能力的生长奠定基础。

参考文献：

[1]龚尹;构建小学语文高效课堂的策略[J];学生之友（小学版）（下）;2010年10期

（作者单位：江苏省苏州市吴江区绸都小学）