运用问题引领，打造高效初中数学课堂

侯文静 邵长虹

摘 要：在初中数学教学中，教师的教学引导，对学生的学习有直接的帮助。作为教师，在日常的教学中积累教学引导经验，有利于提升教学的有效性，有利于拉进与学生的距离。本文主要探究高效数学教学中的问题引领方式，以供教师教学时参考，有助于提高教学效率。

关键词：问题引领;初中教学;数学教学

数学学科的学习，能激发学生的学习思维，不仅对学生其他科目的学习有指向性作用，学生也易生成更多创新观念，满足社会发展需求。作为初中数学教师，应重视学生的提问能力，为学生提供逻辑训练，在逻辑训练中激发创新思维，从而升华教学效果。而如何向学生提出问题、用问题的方式引领学生开启探究模式，是教师需要思考的内容。

一、用问题导入的方式，增强学生探究意识

传统的学习课堂中，学生难以对知识产生探究心理，对知识学习的冷淡并不利于教学有效性的提升，教师需要通过问题导入的方式，让学生对相关知识产生好奇，并且通过探究的方式真正理解知识点，在增强学生探究意识的同时，提高学生的探究能力。

比如，在课堂开始前，教师可以向学生再次说明三角形全等的定义，并向学生提出问题：如果两个三角形的三个角都分别相等，那这两个三角形之间是全等关系吗？当教师提出此问题后，学生便能结合教师所讲的全等三角形定义思考该问题。当学生通过绘图的方式证明两个三角形不全等之后，教师再向学生解释为什么这两个三角形不是全等三角形，同时引出相似三角形的概念，学生在问题的探究中获得新的知识点，有利于培养学生的探究积极性和探究意识，从学生角度实现课程有效学习的目标。

二、在问题中融入生活，拓宽学生思维

传统的教师在教学工作中，缺乏对生活内容的关注，导致学生在数学学习时，容易固化自己的学习思维，不容易结合生活实际增生对知识的理解，在学习时始终保持死板的思想，不仅不利于教师向学生提问，也不利于学生数学思维的培养。因此，教师运用问题引领学生思考时，多结合生活实例，能直接拓宽学生的思维。

比如，合并同类项内容教学时，大部分教师提出的问题都是哪些项是同类项？但这样的提问不能激发学生的回答积极性。教师应该向学生询问：20元和50人为什么不能用加法加在一起，而20元和50元为什么能加在一起……通过这些生活化问题的导入，让学生积极地配合教师的提问工作、思考答案。学生在思考的过程中，不仅能加深对知识的理解，也能对该知识在生活中的应用进行思考，掌握数学知识的生活化应用。

三、运用多样化问题打造高效初中数学课堂

大部分教师在长期的教学中，总结出多样化问题更能激发学生思考积极性的结论，在教学中，多运用多样化的问题，引领学生运用数学思维，展开整个课程的教学。目前，部分教师多使用多样化训练的方式，让学生接触更多类型的题目，用多种方式解题，从而达到优质教学的标准。教师可以在教学时适当地对问题进行变更，通过举一反三的方式，让学生先从简单问题的探究中获得经验，再深入至另一个问题，从另一个问题的角度入手，对知识进行解答，多样化问题也相当于一个问题的拓展，但其解答方式不同，思考的方式也随着问题的变更而有所变化。通过这样的方式，让学生多接触数学学习中可能接触到的题目，对学生数学成绩的提高有直接帮助，也能让教师在教学时有更多的提问灵感，减轻教师准备提问时的工作量。

四、与各科结合在一起，增加提问的有效性

教师在提问时，可以结合学生目前的科目，对学生进行数学问题的提问，让学生摆脱对数学学科的单一印象，理解数学内容在其他科目中的应用，不仅帮助学生增强解题能力，也帮助学生提升学习兴趣。

比如，教师在课堂开始前，可以向学生介绍美术作品《蒙娜丽莎》，用名画作为引入，进而向学生提出黄金比例的概念，向学生询问美术中的黄金比例与数学学科的关系，最后，利用多媒体设备展示现实生活中的黄金比例情景，再向学生介绍数学中的黄金比例数据，最后得出美术作品和生活中的黄金比例来源于生活的结论。通过这样的方式，让学生理解数学学科与其他学科的应用，了解教师提问的内容，拓宽自己的数学视野，掌握更多的数学知识;教师也可以向学生提问物理学科中的杠杆关系与数学学科之间的关系，让学生加深对反比例函数的理解，理解数学在其他科目间的应用，增加学习的有效性。

结语

综上所述，在初中数学课堂中，加入问题作为引导，能直接增強课堂的有效性，教师需要合理地把握问题加入的位置，通过合理地引导达到有效的提问效果。只有在教学中注重学生的思维引导，才能便于学生在课堂中勤于思考。数学学科本身的难度主要通过学生自身的思考来化解，在思考中，学生也能养成好的数学学习习惯，对学生数学成绩也能有直接的促进作用。

参考文献：

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（作者单位：江苏省南京市第二十九中学天润城分校）