高职高专大学英语混合式教学探究

甘华丽

摘 要 在科学技术与信息化技术高速发展的“互联网+”时代，新兴信息化技术开始源源不断地渗透到各个行业，对社会产生了巨大的影响，教育领域自然也不例外。混合式教学模式正是上述背景下应运而生的一种教学模式。将其运用在高职大学英语课程中能够把互联网的优势充分发挥出来，在有效丰富高职大学英语教学内容的同时，还能够打破空间和时间方面的限制，进一步提升教学的效率与质量。本文主要研究混合式教学模式在高职高专大学英语课程中的应用，对混合式教学进行了分析，同时提出高职大学英语课程应用混合式教学模式的措施与建议，希望为教育行业提供参考。

关键词 大学英语;高职高专;混合式教学

引言

在“互联网+”的发展趋势下，应用信息技术应改造传统教学可以促进泛在、移动、个性化的学习方式的形成。随着各种移动终端的普及以及无线网络的发展与应用，信息技术不光影响着人们的生活，在教育领域也产生了重大的变革，教育工作者不断地探索新的教学模式和手段。基于移动学习的高职大学英语混合教学模式融合了传统课堂教学和数字化学习的优点，已经成为大学英语课堂教学改革的新趋势。

1大学英语混合式教学的必要性及其面临的机遇和挑战

1.1 混合式教学的概念

混合式教学模式主要指基于信息化技术应用，使得传统课堂教学模式能够与互联网教学进行有效整合，即全面打造线下线上一体式的混合教学。混合式教学模式将传统课堂教学模式、互联网教学的优势进行了有效整合，使得学生转变为教学的主体，达成了课程教学移动学习、翻转课堂的目标，不仅能够充分激发学生自主学习的能动性，同时又能够进一步提升教学的覆盖范围，实现教学效率与教学质量的全面提升[1]。

1.2 混合式教学的必要性

计算机技术的迅猛发展，以及互联网在教育行业的广泛应用，使先进的现代教学技术应运而生。以教师讲授为主的单一教学模式已经受到巨大的挑战。以网络技术为支撑的现代教学手段，使英语教学在一定程度上打破时间和地域的限制，使学习更加个性化和自主化。这为“线上 + 线下”混合式教学奠定了技术基础。

大学英语一直以来作为一门基础课而存在。最近几年，随着大学生的英语水平的不断提升，高等学校面临着大学英语学分被压缩的问题。大学英语需培养具有一般基础英语能力的大学生，学生知识的实际应用性和专业性被广为重视。改变大学英语课程内涵，把定位从基础英语转向学科英语，把传统的教学手段转向网络技术和优质教学相结合，不仅能使课程重新满足社会的需要，也会为大学英语自我创新和长远发展创造机会。此为“线上+ 线下”混合式教学的现实需要。

1.3 混合式教学面临的挑战

混合式教学主要把传统教学的优质教学方法与现代数字化的教学环境相结合，着力发挥教师的主导作用，在调动学生的主动性和积极性的同时，丰富课堂教学内容，强化运用多种教学手段，最终有效达到教学目标。混合式教学能够利用丰富的网络资源和多媒体技术，借助多媒体和互联网，学生能够进行语言情景锻炼，其语言能力能够

在实践中得到提高。同时，教师在选择材料时能够选取合适的资源最大限度地提高课堂容量。

目前， 混合式教学给大学英语教学带来了巨大的机遇，同时也面临一些挑战：首先，知识的碎片化严重。慕课和微课视频的制作，选取的都是课程的重点或难点，在精确清晰的呈现这些知识的同时，整个课程的整体性和连贯性被打破，学生的全局理解遇到障碍。其次，对技术水平依赖较高。受学校硬件以及老师的视频制作技能的影响，课程视频资料在制作过程中，会出现技术难度过大或者过于耗时等状况，影响整个课程效果。第三，在线课程教学把大量知识的学习留给了学生，虽然有效地解决了课时不足和上课乏味的问题，但是怎样分配课上和课下的比例，以及如何利用节省的课时实施有效的教学等问题仍然亟待解决。最后，线上主要解决知识的学习问题，线下主要是通过讨论和案例分析等解决知识的应用问题。线上学习和线下教学需要有完整的设计，教师需要具备足够的敏锐度来发现学生存在的问题并及时有效地提出解决策略。

2推进大学英语混合式教学的举措

2.1 推动线下教学模式与线上教学模式有效整合

线下与线上教学模式均是高职大学英语课程混合式教学开展的基础所在。这就需要高职大学英语课程教学过程中深入围绕学生，分析线下与线上教学模式各自的优势，将两种优势进行有效整合，全面权衡两种教学模式，使得两者能够进行无缝衔接。围绕高职大学英语教学实际来看，传统教学模式开展的过程中应当充分利用互联网优势，将各种信息化技术优势、信息化教学手段融入课堂中来，提升教学的效率与质量。对于线上教学来说，在引导学生进行自主学习的过程中，教师帮助学生制定针对性的学习计划、学习目标，利用互联网进行多元的互动，从而有效弥补线下教学模式存在的不足，进一步巩固高职大学英语教学成果[2]。

2.2 建立以学生为核心的移动学习模式

英语作为一门语言类的学科，线下教学模式在培养学生语言技能方面存在较大的局限性。众所周知，线下教学模式当中，教师作为课堂知识的主导者，学生在整个课堂中进行英语口头练习的时间相对较少，尽管学生可以通过學习掌握有关的语法，但整体的语言应用能力相对较差。有研究提出，包含丰富视觉信息的多媒体材料可以对语言学习者产生促进与帮助。因此，教师应当充分利用信息化技术的优势，利用丰富的互联网资源、多元的教学方式激发学生学习兴趣，同时利用专业的网络平台或者微信群、QQ 群等，发布对应的学习话题，设置学习任务，鼓励学生通过英语的方式在上述平台中进行沟通。与此同时，教师还可以通过上述平台定期发布有关的移动学习资源、英语资料、英语学习视频，引导学生围绕学习内容进行交流沟通，并向学生推荐一些有关英语的微信公众号、学习软件，引导学生积极使用各

种互联网学习资源，帮助学生逐渐养成移动学习的良好习惯。除此之外，教师还可以定期分析学生学习情况，对于学习情况有欠缺的学生，应当主动帮助其分析对应的原因，并制定针对性的学习策略，使得移动学习模式的优势得以充分发挥。在开阔学生视野、满足学生个性化学习需求的同时，致力于提升语言应用能力。

2.3 完善英语学习资源数据库建设

高职大学英语课程混合式教学模式的开展，必然离不开英语学习资源数据库的有效支持。基于教学需求完善英语学习资源数据库建设以后，学生能够根据需求选择针对性的英语学习资源，以此来完成个性化的学习目标。对于英语学习资源数据库的建设来说，需要高度重视两个方面的内容，包括英语资源选取、数据库维护。对于各种教学资源的选择来说，教师需要切实保障其与高职大学英语课程教学内容进行有效地匹配，同时需要适当融入一些具有趣味性、探索性的英语资源。当然，英语资源数据库中也可以纳入一些与教学内容关联性不大的拓展学习资源，以此来满足学生拓展性的学习需求。当完成英语资源数据库的建设工作之后，教师需要根据教学计划、教学需求，针对数据库进行整理、分类、更新，尽可能为学生提供更为丰富的英语学习资源。

2.4 根据课程实际摸索混合式教学讲授方式

基于高职大学英语课程混合式教学实际来看，教师可以选择同步讲授方式或异步讲授方式进行教学。同步讲授方式主要指的是线下课程讲授的同时，融入演示模式。教师通过提前准备有关的授课内容，根据文本将上述授课内容进行组织，然后利用网络服务器进行相关内容的展示。学生在相同时间登录对应的软件或者网页，教师在这个过程中进行教学，师生能够在这个过程中进行交流沟通。同步讲授方式下，教师能够及时了解学生学习情况，通过课前引导学生观看有关的微视频，并提出对应的问题，接着通过师生互动解决相应的问题。此外，教师还能够利用提问、投票等移动教学工具来活跃教学氛围，同时利用教学管理模块掌握各个学生的实际学习情况，以便于制定针对性的指导计划[3]。

3结束语

综上所述，混合教学模式可以将传统教学方式的优势和网络化移动式教学的优势结合起来，优化教学流程和教学结构，在原有的教学实践基础上重新整合教学资源，在具体的教学改革实践中，将课前导学—课中教学—课后拓展的每一个环节赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。因此，可以充分发挥混合式教学的优势，在高职高专学校积极开展混合式大学英语教学。

参考文献

[1] 金炯.高职大学英语线上線下混合式教学设计探讨[J].继续教育研究，2020，（3）：109-112.

[2] 熊文熙.基于信息化教学环境下高职大学英语开放课程建设分析[J].中外企业家，2020，（14）：187-188.

[3] 王娜.高职院校大学英语在线开放课程教学特点及优势分析[J].福建茶叶，2020，42（4）：236.