德国应用技术大学人才培养特色对广东民办高职院校转型发展的启示

陈宁

摘 要：广东民办高职院校面对产业转型升级，纷纷寻求转型发展之策，打造人才培养特色。笔者对广东民办高职院校转型发展期人才培养存在的问题进行归纳，结合德国应用技术大学在专业设置、课程与教学、师资队伍及专业实习等方面的特色进行对比研究，由此为广东民办高职院校在转型发展过程中培养应用型技术技能人才，提供一些借鉴的思路和启示。

关键词：应用技术大学;人才培养;转型发展;启示

在现代职业教育体系建设的背景下，广东民办高职院校在转型发展过程中培养应用型技术技能人才是打造人才培养特色、实现高质量就业、学校可持续发展的重要保障。

一、广东民办高职院校转型发展期人才培养的问题

随着区域经济发展、产业转型升级，出现学生就业难和企业用人难的“两难”困境。广东部分民办高职院校从不同的方面进行转型发展，取得了较为成功的经验，但在人才培养特色方面存在以下四个问题：

（一）专业设置不合理

目前，部分广东民办高职院校受制于自身招生需求、办学经费有限等因素，再加之民办高职院校用人机制的灵活性，大多数是以投入较少的文科为主，导致专业设置重复严重，专业特色不足。许多新增专业的设置，并不以满足区域经济发展需要为目标，而是以扩大学校人数和办学规模为出发点。这与广东区域经济发展、产业转型升级脱节，人才培养质量脱离社会需求。

（二）课程设置和教学重理论

广东民办高职院校部分专业的课程设置，淡化了学生技术技能人才培养的目标。在专业课程设置方面，缺少以技术技能培养为主体的课程体系，往往存在理论课过多，实践课过少的现象。大部分民办高职院校仅把实训课程、专周实训和顶岗实习作为实践环节，而且这些实践环节课程又没有和企业的实际需求相结合，造成学生实践动手能力差，无法胜任企业的职业岗位需求。

（三）师资队伍“重学历、轻能力”

广东民办高职院校在培养师资方面不容乐观，总得来说师资队伍“重学历、轻能力”。部分民办高职院校近几年加大人才的引进，招聘的教师大部分来自名校毕业的硕士生，却很少来自企业一线技术人员和管理人员。虽也招聘了少量的具有丰富实践经验的企业高级技术技能人才，但是往往也是以其课堂教学质量、科题申报和核心论文发表数作为考核标准，忽视教学技能的培养。

（四）校企合作不深入，“相互挂牌”

从目前广东民办高职院校开展校企合作的实际情况来看，其合作内容、合作形式、合作成效、育人水平都远远低于国外，校企合作存在的意义仅仅是“相互挂牌”，没有实质性地开展。究其主要原因是企业出于成本与风险的考虑，对企业而言不会产生实质性的利益。即使校企双方有合作，企业也只是让学生接触低层次的管理岗位，甚至是流水线生产操作。学校与企业合作形式单一，如校外实训基地、订单班等合作形式，对企业没有吸引力。

二、德国应用技术大学人才培养特色

人才培养特色是指在人才培养中形成的比较稳定持久的发展方式和被社会公认的、优良的培养特征。德国应用技术大学经过50年的累积发展，在专业设置上的灵活性与应用性、课程设置与教学的实践性、双师型的师资队伍以及专业实习等方面，形成了较有特色的人才培养方式。

（一）专业设置的灵活性与应用性

德国应用技术大学按照学科内部规律设置专业，重在培养能够用科学知识和技术技能解决实际问题的应用型技术技能人才，体现了专业设置的灵活性与应用性特色。专业设置的灵活性就是根据产业升级、技术发展和地方经济发展而进行调整，并不强求学科知识的完整性，而是注重与当地的经济和产业结构接轨，围绕所在地区经济和产业特色设置专业。专业设置的应用性体现在设置的领域具有应用性，主要是生物工程、护理教育学、工程技术、社会工作、信息通讯等领域。德国应用技术大学专业设置的应用性和灵活性，不仅有利于突显专业特色，而且培养的人才也符合地方经济发展、产业转型升级所需，有利地提高了学生的职场竞争力。

（二）课程设置与教学的实践性

德国应用技术大学“为职业实践而进行科学教育”，提出“应用技术大学希望将自己的毕业生培养的更加接近顾客”，开设大量的实践性课程、实训操作课和不同形式的专业实习，同时要求学生选取实践操作过程中的具体问题作为学生毕业设计的主题。如以工作过程为导向的课程设置，其理论授课和实践课设置为1：1的比例，实践课主要是要求学生依据课题和项目进行自主学习，以报告的形式阐述项目完成的过程、结果等。如以项目化教学方式的实践性课程，与企业的经营活动有直接关系，与学生的实际技术技能结合起来，要求学生自行组建团队开展项目调查、提供策划方案或制造具体产品。课程设置与教学的实践性，学生既理解和掌握课程理论知识，又可以通过不同岗位的专业训练，提升实践操作技能。

（三）双师型师资队伍

德国对于职业教育教师的资格有严格的准入制度，一是要求教师能够胜任理论教学的高学历;二是要求教师从事本专业多年的职业实践工作经历，而且在教学期间每年还必须参加一定时间的企业进修锻炼。为提高教师的实践操作能力，实行教师定期“调研休假”的制度，即規定教师定期到校外企业从事本专业的实际工作或应用性研究，了解企业对产品的工艺要求、质量标准和生产流程。由此可知，德国的职业教育教师具有扎实的理论知识功底和很强的实践操作能力。

（四）专业实习

专业实习是德国应用技术大学在人才培养方面的重要环节，提供了学生在企业实践学习和在学校理论知识学习有机结合的机会。学生参与到所学专业紧密相关的生产、管理和服务等职业活动，积累实践经验，更新信息知识，在解决实际操作和生产技术问题中确定毕业设计的主题。学生在专业实习期间掌握实践操作技能，创新生产、服务、管理等方面的具体工作方法。实践操作教学结束时，企业培训人员对学生在实习期间的表现给出综合评价，并出具实习证明，学生根据专业实习过程完成详细的实习报告，参加由学校与企业共同组织的答辩环节。

三、德国应用技术大学人才培养对广东民办高职院校转型发展的启示

（一）打造特色专业

德国应用技术大学发展迅速的原因之一就是专业设置的应用性和灵活性，而目前广东民办高职院校专业设置同质化现象严重、现有专业设置较随意、人才培养目标不明确。民办高职院校要打造特色专业，必须以职业和岗位需求作为前提，围绕区域经济、行业、产业转型等确定专业方向，调整专业设置、优化专业结构、适时设置新专业，强化专业内涵建设，打造一批特色专业，突出其应用性特点，使人才培养更具鲜明的特色。全面统筹专业群建设，主动对接区域产业发展、经济社会发展的需求，以“跨院互动、资源集成、共建共享”为思路，依托优势学科专业培育新专业，重点布局专业群建设，促进教育资源的优化、整合和共享，形成专业发展合力，提升专业设置与区域产业发展的契合度，逐步打造特色專业。

（二）改革课程设置

德国应用型本科人才培养规格是高素质应用技术技能人才，它以学生的应用能力为主线制定人才培养方案和构建学生的知识、能力素质结构。笔者认为广东民办高职院校在转型发展过程中，必须改变理论课程与实践课程设置不合理的比例，结合所在地区产业发展的需求，参照德国应用型技术技能人才培养的要求制定人才培养方案。在课程体系设置中既要避免实践操作课程流于形式，“走过场”，也要对理论课程有足够的重视，不能顾此失彼，必须结合学校的转型发展、产业政策调整、区域经济、企业生需求等，回归职业教育职业性、应用性的特点。

（三）加强“双师双能型”教师队伍建设

德国应用技术大学的双师型师资为其职业教育发展、人才培养提供了保障。广东民办高职院校目前最亟需解决的问题是，大部分教师缺少在企业锻炼和从业的经历。广东民办高职院校要积极探索合理的教师聘任制度和分类考评办法，建立调研休假制度、教师轮训制度和奖励制度，规定专业教师在企业一线专业实践的时间每年不少于15天。有计划地分期、分批选送教师参加各类进修、培训，为专业教师的成长提供进修的机会和专业发展的机会，使专业教师具备丰富的企业实践工作经验。建立教师多元化引进与聘用机制，加强与企业全方位的合作，引进企业管理及技术人员担任专、兼职教师，构建一支年龄结构适中、学历和职称结构合理的双师双能的教师队伍，推动民办高职院校人才培养质量的提高。

（四）联合企业，共同组建教学平台

从德国应用技术大学的经验来看，要培养高素质的应用型技术技能人才，必须实施校企精准对接，全方面、多层次开展校企合作。广东民办高职院校在转型发展中需紧密围绕地方的特色产业，依托学校优势专业，校企双方搭建教学平台，探索协同育人模式。企业参与人才培养方案制定、课程设计、课程设置、课程评价、实验实训室建设等;学校为企业提供员工培训、技术攻关、管理咨询、企业文化建设、项目申报等服务。学校借助企业的资源，组织学生到企业开展专业认知、岗位认知、在岗学习、跟岗实习、顶岗实习等一系列的阶梯式企业实践学习，双方建立深度的合作机制，提高技术技能人才培养的质量和打造人才培养的特色。

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