浅析情景式教学法在《实用泰语》课程中的运用

方芳

摘 要 《实用泰语》课程主要是一门针对非泰语专业开设的语言选修课程。在该门课程中，情景式教学法的使用和开展，有利于提高非泰语专业学生学习泰语的效率，有利于该门课程教学目标的实现。

关键词 情景式教学法 《实用泰语》 运用

中图分类号：H412文献标识码：A

《实用泰语》课程为红河学院国际汉语专业开设的一门专业选修课程，同时也是部分高校开设的一门针对非泰语专业开设的一门语言选修课程。該课程的教学目标是通过对泰语语音基本知识，包括泰语辅音、元音、声调、拼读规则的学习，掌握泰语基础的语音知识。熟练记忆和泰语简单的词汇和句型，具备基本的泰语日常沟通能力，为今后赴泰学习和工作提供语言基础。为了达到教学目标，教师在该课程的教学中，采取各式各样的教学方法。情景式教学方法是语言教学中普遍使用的一种教学方法，对语言的听、说、读、写、译能力的提高有很大的促进作用。同时，该教学方法是非泰语专业学生学习泰语最有效的教学方法之一。

1《实用泰语》课程的主要内容

《实用泰语》课程是红河学院汉语国际教育专业的一门专业选修课程，该课程的教学主要包括以下几方面的内容：泰语辅音（中、高、低）基本知识学习;泰语元音（单元音、复合元音、特殊元音）基本知识学习;泰语声调学习;泰语语音拼读规则学习;泰语尾辅音;泰语前引字;泰语复合辅音等的学习。该课程共4学分，周学时为5学时。学生人数约30人/班。分为《实用泰语（一）》和《实用泰语（二）》两门课程，通过学习，除了使学生掌握泰语的基础语音知识外，对泰国文化进行了简单了解，还需要具备基础的日常交流能力，为汉语国际教学学生赴泰实习、就业和学习提供语言保障。

2情景式教学法的概念

情景式教学法，指在教学中设置和模拟真实的语言使用和交流的场景，在情景中进行语言运用与交流。情景式教学法的使用中，能够加深学习者对知识点的理解，从而达到自身语言实践能力的提高。情景式教学法强调的是语言的交际功能，通过教学中的对话交流、场景模拟、角色扮演等形式进行教学。

3情景式教学法在《实用泰语》课程中的使用方法

红河学院汉语国际教育泰语学习主要集中在中国国内进行，大部分学生的泰语学习在非泰语的语言环境中进行。在外语学习中，语言的理论知识是基础，语言的实践是检验理论知识学习效果的途径，也是语言学习的最终目的。因此，情景式教学法在语言的学习中具备较强的促进作用。伴随着中泰两国交流的日益密切，泰语学习学生人数不断上升，行之有效的教学方法有益于提高语言学习的效率，有助于增强学生的就业竞争力。

3.1对话交流情景式教学法

对话交流情景式教学法主要是包括课堂中教师与学生之间运用泰语进行课堂组织教学前的交流，课程中与所学知识点相关的事项的交流。如：教师开课前，使用泰语询问学生“今天的天气怎么样？”、“昨天的预习任务完成了吗”等，学生使用泰语进行作答，如出现使用词汇和句子错误，教师进行纠正。对话交流情景式教学法，还包括教师采取任务式教学法发放任务，要求学生运用所学单词、句型等进行真实场景下的对话编写，交流。例如，运用课堂上所学的五个词语，自主预设场景，进行对话编写，然后表演。进行情景对话时，教师应对学生动作的规范性，泰国文化背景下对情景对话中动作的特殊要求进行讲授，从而使学生言行得体，掌握基本的跨文化交际能力。如：第一次见面的寒暄时的自由对话，对话双方进行泰语互相道“你好”时，必须行合十礼，这才是语言使用的得体的正确方式。对话交流情景式教学法的运用，有助于在活跃的课堂氛围中，激发学生学习热情，从而不断提高语言的运用能力。

3.2场地模拟情景式教学法

场地模拟情景式教学法，包括课堂内的场地情景模拟、课堂外的场地情景模拟。课堂内的场地情景模拟主要为利用现代教育设备，如语音室、同声传译室进行语言场景模拟，还包括调整教室桌椅摆放格局，通过改变标准课堂中课桌椅的摆放，可以有效地设置辩论会、圆桌会议等场景。此外，还可以根据课程教学内容，教师或学生自带道具等，进行情景模拟。如：在进行泰语中与水果有关的词汇和句型学习时，可以使用课桌、椅子，PPT等，布置一个水果店场景，使用水果实物，进行水果贩卖中商贩及顾客的真实语言交际。教师还可根据教学内容的特殊性，在教师穿着、教具等方面进行准备和适当处理，更好地进行教学内容讲授。如，进行泰国水果名称介绍时，泰语教师准备新鲜水果，准备商贩围裙等，变身商贩，用食物直观介绍水果名字和颜色特点等，介绍完后，可与学生一起分享水果，让学生更直观地了解教学内容，同时增进了教师与学生的感情。场地情景式教学法，可以使学生在较真实的场景中，轻松愉快地学习和掌握泰语。教师需对情景式教学法教学成果进行评价。课堂外的场地情景模拟，指的是把学生带到真实的社会生活中，进行泰语语言的使用。如，在学习问路这一内容时，把学生带出课堂，进行问路相关情景泰语运用演练。真实的环境中，更有效提高语言的语言能力。

3.3角色扮演情景式教学法

角色扮演情景式教学法，包括课堂内容中多角色人物对话、角色扮演等。如课堂教学内容中，教师在对课文对话内容和文化背景知识进行讲解后，要求学生选取自己喜欢的角色，或者是教师指定角色，要求学生进行角色扮演，进行课本内容朗读或背诵朗读。又如，在进行自我介绍相关词汇学习时，要求学生以教师的身份，使用泰语介绍自己的相关信息。是学生体验不同角色使用泰语的注意事项，在进行角色扮演时，教师应立足于语言运用，立足于课程目标，让学生掌握最有用的泰语。此外，还可以运用课堂真实环境，变化教师与学生的角色，翻转课堂，学生在教学中占主导地位，在一个讲授知识的学习者的角度，把所学分享给其他同学。而所有的角色扮演，有利于培养学生团结协作的能力，提高泰语的语言综合能力。

3.4第二课堂中的情景式教学法

自2003年起，红河学院与泰国北清迈大学、瓦拉亚隆功皇家大学、清迈皇家大学、西北大学等建立了友好合作关系。主要采取互派交换学生、教师互派交流、夏令营语言文化体验等多种形式，招收和接纳泰国长短期汉语语言学习和中国传统文化体验学生。从2011年起，开设了专门针对外国学生的汉语言专业，其中泰国学生数量最多。中泰学生间的语言文化交流，创造了良好的泰语语言文化学习环境。《实用泰语》课程具有较为丰富的第二课堂体系，第二课堂中的情景式教学法形式丰富，包括中泰学生“一对一”学习伙伴、中泰学生运动会、泰语角等活动等。活动中的语言文化交流成为第二课堂中的情景式教学法的主要表现之一。

4使用情景式教学法的意义

4.1有利于提高语言的运用能力

语言的理论学习与实践运用相辅相成，共同促进。国内非目的语环境中的语言学习需要采取各种教学方式营造语言学习环境，情景式教学法的使用，有效地促进了语言实践环节的有效开展。通过情景式教学，学生可以在模拟的目的语环境中，使用泰语，同时可以根据情景的特殊性，不断调整语言使用的技巧，从而不断提高泰语的综合能力。

4.2有利于培养跨文化交际能力

情景式教学法中的情节模拟是丰富多彩的，学习者可以在预设的不同情景中感受不同情景下泰语的使用方法，在语言的实践中，对泰国国家文化进行学习了解和实践，中国文化和泰国文化不断融合，学习者的言行与目的语国家语言和文化越来越交融，有效地培养了中国学生的泰国跨文化交际能力，为学生今后的赴泰学习和工作提供了便利和基础。

4.3有利于课程教学目标的实现

情景式教学法的使用，有效地提高了泰语学习的效率，有助于学生不断提高泰语的语言综合能力，有利于提高学生的跨文化交际能力。因此，有效地不断实现《实用泰语》的课程目标。

参考文献

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