建设项目管理课程“三位一体”互动式教学创新

闫利辉 林泽昕

摘 要 建设项目管理工程专业具有很强的专业性和综合性，在高校开展相关教学的过程中，需要对基础知识进行教学，同时也需要培养学生多方面的能力，根据课程教学实际以及人才培养要求，需要教师在教学中不断总结教学经验打造出学生教师教材三位一体的互动教学模式，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，同时也有利于让学生更好的掌握知识内容，充分践行了“以人为本”的教学思想。目前的高校建设项目管理课程教学中，部分教师存在“重理论、轻实践”的思想，同时主要以期末学生成绩为最终考核方法，忽视学生的课堂表现和实践操作技能，在这样的教学模式下，容易导致与市场相脱节，不利于人才的发展。

关键词 建设项目 管理课程 “三位一体” 互动式教学

中图分类号：G712文献标识码：A

随着“工业2025战略”的提出，高校建设项目管理课程也在创新发展，然而长期以来在开展教学的过程中，师生缺乏有效的互动，导致教学过程较为枯燥，学习效果不佳，因此需要在新时期下创新教学模式，以下对相关内容进行分析。

1建设项目管理课程存在的问题

1.1实践基地建设和考评环节存在问题

企业考虑到学生毕业后从事项目管理存在一定的风险，并且企业在接受实习生的过程中需要花费一定的人力和物力成本，导致部分学生没有得到有效的实践，学校也缺乏与企业的合作，造成一些实习不能体现出实效性。此外，由于学生在实习阶段贡献不足，企业对学生的考评也缺乏重视。

1.2实践教学设计不科学

部分高校对实践教学缺乏应有的重视，缺乏政策上的指导和系统的考核机制，进而影响了教学的实效性。高效的角度来讲也较为缺乏有专业经验的教师，导致不能形成动态性开放性的课堂，与此同时，教学环节也缺乏创新，导致实践形式单一影响学生的学习热情。

1.3课程设计存在问题

部分高校的建设项目管理课程设计实践性不足，并且很多教学内容只是课堂讲授缺乏应用过程，教师设计出的实践内容也存在操作性不強的问题，没有对学生的专业能力进一步强化。

2如何打造建设项目管理课程的三位一体互动式教学

对于建设项目管理专业的学生来说，需要学生做到理论与实践相结合，侧重培养学生的横向思维、纵向思维、问题解决能力、创新意识、协作精神等，总体上来说，专业要求学生以工程模式涉及到的内容为主，要求学生具有创新实践能力，进而快速适应工程管理工作需要，在创新教学模式之前，需要高校对建设项目管理课程做好调研工作，其中包括是否增加案例、是否增强实践模拟、是否安排课外作业、是否进行师生角色互换等相关内容，教师可以对教学内容进行科学安排。

首先需要进行分组讨论，教师要根据教学进度，提前1-2周的时间为学生布置讨论题目，学生收集相关的案例，然后利用一节课的时间让学生进行自我阐述和讨论，之后由教师总结和评分，这样的教学方法可以显著提升学生的参与热情以及自主学习能力。

其次要丰富实践教学模式，教师可以利用相关案例贯穿其中，选择具有代表性的并且操作性强的实践项目，让学生在案例中进行实践，教师可以分阶段对学生进行讲解提问，然后师生在实践中进行角色互换，最后对学生的情况进行评判，通过这样的教学模式可以实现理论与教学的有效结合，让知识体系更加完善，有利于学生发现问题和解决问题。

再次，教师还可以带领学生进行实地考察，主动了解行业的发展情况和企业对人才的需求情况，让学生结合自身的能力，明确发展目标。之后积极利用网络教学方法培养学生总结和归纳的能力，让学生在多种课堂活动中加强交流，比如利用多媒体教学，让学生分析三大控制方法以及不同项目需要利用的工具和操作原理，了解合同的具体内容和条款。

最后，完成课内教学之后，教师需要为学生安排课外作业，主要包括课堂讨论、论文写作和实际调研，不仅可以培养学生的创造性思维，同时也有利于学生知识巩固。在这种教学模式下师生之间需要加强交流，主要是个性化的提问与学生的解答，教师可以在教学中采用分组讨论和师生互动等教学方法，让学生的个性化优势得到体现，教师还需要合理把握教学时间，对于具有争议性的话题，教师可以让学生进行分组讨论，以此培养学生的探究精神和创新意识。

3三位一体互动式教学模式的创新

在开展建设项目管理课程的过程中，需要教师不断总结教学经验，结合教学实际做好对企业的调查，然后分析学生的学习情况，最终设计出科学的三维一体互动式教学模式，让学生扎实掌握理论知识，培养其发散性思维，教学目标下教师需要对理论与实践进行总结，根据社会发展需要对教学内容进行更新同时，学生也需要加强分组讨论，对研究课题加强配合，从教材创新的角度讲，高校也需要根据社会需要对教学内容进行创新，学校也可以进行相关教材的修订和编制，最终帮助师生更好的交流。学生在课堂主要进行听课学习，互动讨论和分组探索，教师的主要工作为实践总结，备课和理论学习。教材内容上需要侧重自学讨论，模拟互动和理论讲解，这样不仅有利于学生学习热情的保持，同时也可以提升学生的综合实践水平。

具体说来：在提问引导式教学方法中，要根据教学内容不断向学生提出具有启发性的问题，以此激发学生的参与热情，比如建设工程项目生命周期和产品生命周期存在哪些区别，参与建设项目管理单位有哪些，单位之间存在哪些关系等，相关问题的提问就可以让学生进行思考;在小组讨论教学方法中教师需要对班级的学生进行科学分组，根据教学时间做好讨论形式的确定，主要的讨论内容为费用管理、进度管理、质量管理，小组的组长需要组织成员展开话题讨论，如果存在意见不同的情况，需要由教师进行分析和总结，在小组讨论活动下，学生的参与热情会得到显著提升，同时也可以在讨论中取长补短;在案例分析式教学模式下，可以为学生提供建设项目工程的具体案例，然后让学生进行讨论交流，最后由教师进行总结，比如学习建设工程合同管理内容时，可以将建设工程施工合同范本发放给学生，通过案例式学习让学生对已学的知识进行利用。

4结束语

综上所述，在高校建设项目管理课程教学中，三维一体的教学方法可以有效提升学生的学习效率，在师生良好的互动下，学生的思维能力也会得到培养，在完成课堂教学之后，教师需要带领学生进行实践操作，这样会不断提升学生的专业能力，实现个人良好的发展。