纠错中成就“美丽”

巫利芳

摘 要 小学班主任管理工作中的一个重要内容，就是能够对学生存在的错误思想和行为等进行纠正。在以人为本的教育理念指引下，小学班主任要运用积极有效的管理策略来引导学生，并给与学生更多的理解和关爱，使纠错成为一个管理艺术。文章通过对以人为本理念下的小学班主任管理策略进行研究，旨在为小学班主任管理成效的增强提供有效的思路。

关键词 纠错 以人为本理念 小学班主任 管理策略

中图分类号：G642文献标识码：A

俗语说人无完人，在每个人的生命历程中都会出现这样或那样的错误，尤其是高年级小学生正处于探索世界的重要阶段，发生错误也就在所难免。知错能改善莫大焉，小学班主任老师在面对学生的错误时，要以积极的心态和正确的方式进行纠错，帮助学生正视自己的不足，从而使学生在纠错中进步和发展，在以学生为本的班级管理过程中让纠错中成就“美丽”。

1运用批评与表扬兼顾的管理方式

1.1在纠错中更加重视学生的发展

传统的教育过程中往往认为要不断提醒学生所犯的错误，才更有利于学生的改进，这种管理理念会造成学生出现消极行为，从而使纠错效果不理想。在以人为本的教育理念下，班主任老师要将批评与表现进行兼顾，批评学生的错误时也要表扬做得好的方面，实事求是、公平公正地开展管理教育，使学生在批评中能够获得进步的动力。

例如，高年级班级中有一位男同学十分调皮，经常会给周围人造成困扰。如他在班级中利用恶作剧的形式，在午餐时间向另外一位女同学饭盒中放进一只虫子，使女同学受到了较大的惊吓，并导致这位女同学没有吃午饭。班主任老师了解到这一情况后，可以用谈心的方式替代批评来开展纠错教育。通过谈心的过程使这名男同学放下了心理抵抗意识，将自己平时非常喜爱观察昆虫的情况告诉了班主任。老师还了解到这名男同学还自己制作了很多的昆虫标本，对不同昆虫的形态特征和习性等也是了如指掌。班主任可以鼓励这名男同学将自己制作的标本拿到班级进行展览，让班级同学也能够喜爱上这些小昆虫，在展览过程中班级同学对这名男生的看法也发生了改观，这名男生也在老师和同学的鼓励下建立了自信心。这时，班主任老师可以引导这名学生重视维护自己的良好形象，主动认识到自己的错误并与被恶作剧的学生达成谅解。

1.2在纠错中更加关注学生的表现

小学生的管理中会遇到不同的错误缘由，班主任老师应当将学生未来的行为表现作为纠错的主要目的，在追责的同时引导学生进行改正并警醒自己。错误是已经发生了事件，如果将班级管理的着重点始终放在过去发生的事情上并不能起到良好的教育效果。

例如，班主任老师要关注学生在犯错后的表现，如学生是否有了深刻的反省和悔悟、是否有了改正错误的决心等，从而使纠错更加有实际意义。班主任老师可以引导学生树立一个小的目标，如对于上課爱说话的学生可以制定一个为期一个月的纪律遵守目标，在完成目标后开展自我评价和对照，从而帮助学生了解到自己也能够在维护课堂纪律时发挥的积极作用。

2运用剖析与纠错并行的管理方式

2.1灵活运用纠错过程开展管理

小学班主任在开展纠错是要注意纠错方法的落实效果。首先应当深入剖析学生犯错的根源，从而在纠错时能够更具针对性。过去在学生犯错后老师往往让学生书写保证书或检讨书等，这种纠错方式过于形式化和表面化，很多学生犯错后认为只要写一份保证书或者检讨书就算改正错误了，从而造成学生形成不正确的纠错观念。班主任老师要不断完善纠错的过程，为学生建立一个成长档案，使学生能够更好地认识到自己的问题。

例如，高年级小学生的思维方式已经有了较大的拓展，这就造成了一部分学生会由于思想形态的差异而发生冲突，典型的例子就是学生之间的打架现象。当班主任老师面对学生打架的事件时，可以采取合作改进错误的过程来提高学生的认知效果。班主任老师可以安排打架的学生共同商讨出一个纠错方案，在这一过程中能够使学生之间产生协调统一的意见，潜移默化中改进了面对不同意见的态度。学生商议后会认为通过写检讨书并接受其他同学的监督方式较好，班主任老师可以尊重学生的纠错建议，让学生在纠错过程中更好地发挥主观能动性，将被动接受管理教育转变为学生的自主要求，从而保证学生在纠错过程中能够具有更好的执行力和约束力，提高班级管理中的纠错效果。

2.2挖掘错误根源把握好纠错的“度”

班主任老师在开展管理工作时，对于学生出现的错误行为和思想不仅要找到引起差错的根源，同时也要保证纠错的“度”能够符合高年级小学生的身心特点。高年级小学生的独立思想意识形态刚刚形成，对事物的认知有了更多的自我主导意识，对于这个阶段的小学生来说，错误的发生在所难免。班主任老师在纠错时要引导学生自己认识到犯错的原因，并通过“晓之以理、动之以情”的纠错方式来引起学生思想上的共鸣。在纠错过程中避免用力过度的情况，避免造成学生的逆反心理和自暴自弃的情况。

例如，某个学生在学习中经常由于不认真而作错题，很多老师就会对这个学生运用语言刺激，甚至挖苦学生，给学生造成了较大的心理压力。班主任面对这种情况时要引导学生转换角度进行思考，让学生站在家长的角度、老师的角度以及未来发展的角度去反思自己的学习态度，从而使学生的内心形成较大的触动，更加积极主动地去改进自身的学习习惯。

3运用理解与尊重并举的管理方式

3.1深入了解学生心理状态

小学生的心理状态与成年人有着较大的差别，影响了小学生看待问题的方式。班主任老师应当积极掌握小学生的心理状态，从心理角度去分析学生的错误原因。小学生受到年龄和经历的限制，往往自制能力较为薄弱，从而造成了错误行为屡见不鲜的现象。班主任要正确认识这一阶段的学生所犯错的心理特点，走进学生内心深处，与学生成为知心好友，从而改变学生的自我认识和约束能力。过去的小学班主任管理工作中，对高频率的犯错现象往往会出现愤怒情绪，从而在纠错时往往过于严苛，在班主任老师的严厉惩罚下会造成很多学生出现内心焦虑或者恐惧的情况，不利于正确引导学生的健康心理发展。而这种严厉的惩罚措施只能让学生因为害怕和恐惧而改变自己的错误行为，但学生对犯错的原因往往并没有深刻的认知，从而降低了纠错的效果。班主任老师要从理解学生和尊重学生的角度，积极与学生进行沟通，明白学生犯错时的意识方式，并指出这种意识的不足之处，从而消除学生在接受纠错时产生的情感波动，提高班主任管理工作的成效。

3.2积极拓展师生沟通渠道

班主任在纠错过程中要积极创新和丰富沟通渠道，改变传统管理模式中学生对老师的严厉、不近人情等看法。传统班级管理中更多地采用了强制性和批评性的纠错方式，导致学生与老师之间形成了厚重的隔阂，导致很多学生不愿向老师坦露自己的心声，影响了班主任对学生所犯错误的判断。因此，班主任老师要建立更多的沟通渠道，开展多元化的沟通方式，使学生能够充分地展现内心中最真实的想法，提高班主任老师对学生犯错原因的把握效果。班主任老师可以积极利用信息渠道开展交流沟通，如利用网络环境的虚拟性来减轻学生在面对老师时的紧张情绪、利用互动游戏来提高班主任老师的亲和感、利用个别谈心方式使学生感受到班主任老师的重视和关怀等，从而更加有效地拉近班主任与学生之间的距离，提高学生接受班主任老师纠错时的意愿水平，化解心中的疑惑和抵触，使纠错成为小学生班级管理中的一道美丽景色，更好地实践小学教育中以人为本的素质教育目标。

4结束语

传统的单纯说教和批评往往无法起到较好的纠错目的，甚至会引起学生的消极抵抗或者自暴自弃等情况，不利于学生的健康成长。如何能够使班级管理中的纠错成就“美丽”，使每个学生都能够正确地认识到自己的错误并积极改正，是现代小学班主任要进行深入研究的。

参考文献

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