微课在高中英语教学中的设计和应用研究

李月华

英语是一门非常重要的语言和学科。在英语学科核心素养教育教学背景下，教师要培养和提升学生的英语语言应用能力。随着新课程改革工作不断向纵深发展，目前我国很多高中学校不断创新英语教学理念、方法，取得了良好的教学效果。以微课为例，这种新型的教学模式深受师生的青睐和认可，也改变了传统课堂教学模式下学生兴趣不足、课业负担加重及对英语语言知识的运用和掌握不佳等不良局面（谢军强 2019）。基于此，针对应用微课进行高中英语教学的教学案例进行理论分析和设计应用，以供参考、交流。

一、微课的内涵及特征、应用优势概述

（一）微课的内涵

“微课”（Microlecture），是一种依托现代化信息技术，按照学生的学习认知规律，为其呈现碎片化学习过程、内容及扩展性教学素材资源的结构化、数字化学习手段和教学模式（李玮 2019）。随着信息化技术的快速发展，微课模式被引入中国，并持续引发人们的关注。微课模式下的英语教学强调以学生为主体，提倡课堂教学资源的“开放性”与“共享性”，并充分尊重学生的学习、认知和能力差异等，借助课堂教学视频及与英语教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源、环节，为学生营造一个“主题式”“半结构化”的单元应用小环境，有助于激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习思维和能力，提高他们的创新实践素养（王奇 2019）。

（二）微课的特征、应用优势表现

与传统的单一教学模式和方法相比，微课具有如下几个方面的特征和应用优势（杨瑞芳 2019）：

第一，教学时长短。微课一般只有5—8分钟，最长不超过10分钟。相对于传统的45分钟英语课堂而言，微课更加碎片化和简短，也被称为“微课例”或“课例片段”。

第二，教学内容少。微课的主题更加突出，问题相对聚焦。相对于传统较宽泛的课堂而言，其教学主题聚焦于某个疑点、难点或重点内容，又被称为“微课堂”。

第三，资源容量小。微课的视频资源及配套教学资源容量一般在几十MB左右，可在网络流媒体中进行播放。学生可查看课件、课例进行在线观摩学习，从而实现移动学习、随时随地学习及“泛在学习”。

第四，资源构成情景化。微课资源相对完整，指向明确，内容突出，通常包含教学课件、教学反思及学生反馈、专家点评等，构成一个相对真实的“微资源环境”或“主题单元教学资源包”。

第五，内容具体，方便师生研究、创作。微课让“人人都是创作者”的优势大大凸显，让师生在英语教学中能够将教学内容、目标和手段紧密结合在一起，从而实现“做中学、学中做”。

二、微课在高中英语教学中应用的理论依据

鉴于微课具有诸多特征及应用优势，因此其在高中英语教学中的应用和实践也引起了学者们的广泛关注。从理论层面而言，微课在高中英语教学实践中的应用具有广泛的理论依据。

首先，从“建构主义学习理论”视角来看，微课教学模式突出了“以学生为中心、以教师为指导”的新型教学理念。在微课教学中，学生是英语学习的主体，教师只是“辅助者”“引导者”和“组织者”。通过一定的情境，教师可引导学生进行交流、合作和探究等。微课在高中英语教学中的应用，有助于帮助学生有效建构系统的英语知识逻辑体系（贺建国2019）。

其次，从“学习金字塔理论”视角来看，微课教学模式使学生学习英语知识的过程更加自主，通过课前预习、课中小组活动及课后个人展示等环节，能让他们在充分、自主和开放、相对自由的学习环境下参与知识的探究过程，真正实现英语知识的转化。在英语知识的学习和掌握过程中，如同金字塔的构建，层层递进，由少成多，从而奠定良好的学习基础（刘学娟 2019）。

此外，从“自主学习理论”视角来看，微课教学模式借助信息化技术，让学生在学习英语知识的过程中，对“自己学什么、怎么学、什么时候学”等一切决策全权负责。它将传统的“学生听、教师讲”这一“先教后学”的教学形式，转变为由课前预习、课中训练及课后巩固复习所组成的“先学后教”的教学形式，充分彰显学生在学习英语知识过程中的独立性和主观能动性（仓立苏 2019）。

三、微课在高中英语教学中的设计及应用案例

（一）微课在高中英语教学中的设计

从微课在高中英语教学中应用的理论依据出发，结合微课的内涵及特征、应用优势，立足于学科核心素养教学视域下的高中英语教学现状，认为微课案例设计应包括课前知识的预习、课中课内知识的传递及课后知识的复兴巩固，既让微课服务于学生自主学习的英语实践，又能够通过微课课件，让学生随时随地学习、移动学习及创新学习。

首先，在知识点的设置上，微课课件的设计、优化应突出重点和难点；其次，在知识内容的呈现方式上，应以教学视频为主，同时提供其他教学资源，使学习时间控制在5—10分钟；另外，在知识的传授过程中，通过微视频进行英语知识的传递，引导学生配合微视频教学内容做相应的配套练习题，再结合一些PPT课件和素材等进行知识检测和学习反馈。

从这一思想着眼，教师将微课在高中英语教学中的应用过程依次设计为课前、课中、课后三个环节，主要包含“体验参与”“概念探索”“意义建构”“展示应用”四个阶段，旨在通过“学（认知）→研（巩固）→用（应用）”模式，最终实现“录学微课，知识输入”—“研讨探究，知识巩固”—“自主探究，深入挖掘”—“小组讨论，协作学习”—“达标检测，巩固提升”—“反思总结”这一高中英语教学目标。鉴于此，以高中英语语法教学为例，设计的基于微课的翻转课堂英语语法教学模式结构图如下图所示：

（二）微课在高中英语教学中的具体应用

结合上述相关理论，下面以人教版高中《英语》选修6 Unit 1 Art第二课时Discovering useful structures部分内容作为教学案例，重点针对微课在高中英语教学中的具体应用进行分析。

这部分的重点是if引导的条件句中的虚拟用法及三种不同时态（现在、过去、将来）下的主句和从句中的谓语动词变化形式。在教学过程中，教师首先让学生明确本堂课的教学目标，即掌握和理解if引导的虚拟条件句的基本用法、使用语境等，从而学会解决实际问题。

确定教学目标任务要求之后，教师录制微课，并将其上传到学生的移动学习平台，根据学情分析情况，在课中通过话题情境导入，引导学生研讨问题、探究知识，比如“Let’s enjoy a song named If You Were The Only Girl In the World”，通过播放这首英文歌曲营造教学情境，引入本堂课的教学主题。因为歌词中含有if引导的虚拟条件句，所以能够让学生在语境中深刻辨识和理解该句型，并能够让他们结合课前的自主学习，快速把握课堂教学的主题和重点、难点等。

在此基础上，教师还应结合微课视频课件素材，为学生在课堂上分配自主探究学习任务，比如：“Read the following sentences，and correct the mistakes in them.Create movie lines（台词）for the classic movie Titanic.”这一教学环节基于学生课前微课学习基础而展开，教师可将其提前推送到学生的平板电脑或移动学习客户端，让他们在深入了解和掌握if引导的虚拟条件句等相关基础知识的前提下，在线答题，通过微课课件实现“翻转课堂”，让他们在顺利完成课堂教学任务的基础上都能有所收获。教师只需对其中的共性问题进行集中指导和讲解分析即可。

另外，教师可以让学生4人一组在课后展开小组讨论，如“If I were the headmaster/healthier/walk to school every day/had more time，I would walk to/I would be...”。之所以设计这一小组讨论环节，是为了让学生能够通过微课指导学习，在相互帮助及相互学习过程中，以句式接龙的趣味游戏创设生动有趣的英语语言运用情境。通过对所学的if引导的虚拟条件句进行造句和表达训练，让学生在课前、课后和课中都能够随时随地地进行练习和巩固。教师可在线针对学生的共性问题进行辅导、纠正。

此外，在达标检测之后的反馈学习环节，教师可分别为学生提供一份关于“Individual work”的英语完形填空素材。经过课前的预习、课中的锻炼学习及课后的辅导纠正，学生对if引导的虚拟条件句的运用已经较为成熟。所以，教师要在达标检测的基础上，提升学生的英语思维能力，可以结合一些翻译练习、高考真题等，让他们结合所学知识在网上与国内外学生进行观点、思维的交流和探究。这既能够帮助他们进一步内化知识，又能够在巩固提升和知识经验的分享与总结中，让他们结合自己的理解，运用if引导的虚拟条件句进行写作训练和口语交际训练，并在不同的语境中进行语言输入和输出训练，在移动学习平台上相互学习、相互评价、共同进步。

结束语

微课在一定程度上有效提高了高中英语课堂教学的效率和质量。与传统的课堂教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式让师生的身份、地位发生了显著变化——教师由原来的知识传授者、管理者转变为学生学习的指导者和促进者，而学生充当英语知识的主动研究者。在教学形式方面，微课让课前预习、课中探究取代了传统的课堂讲解和课后作业，重点突出了问题探究及知识的应用；在教学内容的传授和呈现方面，微课让自主学习、交流反思及写作讨论等成为可能，摒弃了单纯的知识内容展示和生成教学，从而让教学过程更加灵活、创新和多元，真正实现了微课指导下的翻转课堂教学。