基于1+X 证书制度高校专业课程体系重构探究——以云计算运维与开发职业技能等级证书和计算机应用技术专业为例

葛伟伦，耿家礼，郑有庆

2019 年1 月24 日国务院4 号文印发《国家职业教育改革实施方案的通知》（简称“职教20 条”），其中第五条、第六条和第八条明确提到了深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动1+X 证书制度试点工作，增强学生持续发展能力，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，加强职业生涯发展所需要的综合能力［1］.同年4 月，教育部等四部门6 号文印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称“试点方案”）［2］，1+X 证书制度试点工作正式启动.随后公布了1+X 证书制度试点工作的首批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单，又于2019 年8 月公布1+X 证书制度试点工作的第二批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书名单，并发布了每种证书对应的“职业技能等级标准”和试点院校名单.其中公布的第二批培训评价组织中南京第五十五所技术开发有限公司开发了云计算运维与开发职业技能等级证书，安徽财贸职业学院成功申请了此证书的试点，并对接计算机应用技术专业，后续以证书制度实施为驱动将进一步推动专业建设、课程建设和教师队伍建设，加强产教融合，促进校企合作，改进评价培训体系，提升职业教育质量和学生就业能力.

1 1+X 证书制度简析［3-4］

1.1 “1”和“X”的涵义

“1”是指学生毕业获得的学历证书，学习者按学制系统规定的时间在实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭；“X”为若干职业技能等级证书，指明学习者胜任工作领域中某一典型工作任务对应的职业岗位所需要的职业知识、技能、能力和素养.学习获得的职业技能等级证书可作为职业能力水平高低的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，有利于学生自我职业能力的认知；有利于用人单位选人用人，将人力配置到最合适的岗位.

“X”证书能体现科技发展的趋势和潮流，对接国际先进标准、市场需求、关键岗位和技术技能人才紧缺领域；“X”证书对接职业标准，面向生产一线关键岗位、关键工作领域，典型工作任务的能力要求，是职业知识、技能、素养的综合体现“.X”证书等级分为初级、中级、高级，与“1”的层次相衔接，证书初级对应中专学历层次，证书中级对应大专学历层次，证书高级对应应用型本科层次；“X”证书与岗位层级也相对应，与技术复杂程度和技能熟练程度相适应，可分别对应助理工程师、工程师、高级工程师.

1.2 “X”与“1”及职业资格证书的关系

“1”是基础和前提，是对人才基本素质和知识的培养，而“X”是对“1”的强化、补充和拓展.获取“X”证书可进一步强化学习者的知识、素养和职业技能等，同时还能够促使学习者掌握新技术和新工艺，理解新规范和新要求，拓展学习者职业领域和职业能力，二者相辅相成.

职业资格证书是一种传统的就业准入证书，是就业者从事某一岗位的必备条件，也是从事某种职业具备相应知识和技能的证明，由于职业资格证不能反映劳动者拥有知识和能力的等级层次，不能对劳动者从事某一岗位复杂性和层次性进行评价，不能为企业提供招聘不同层次人才的判定标准，未来必将逐步消减或取消“.X”证书是可体现持有者能力水平高低的证书，是一种学习结果的凭证，分初级、中级和高级三个等级，反应持有者掌握工作任务中关键岗位知识、素养、技能和能力的等级层次，为学习者衡量和提升自己提供度量，也是企业招募不同层次人才的遴选和判断标准.

2 1+X 证书制度下传统课程体系存在的问题

计算机应用技术专业传统课程体系如图1 所示，传统课程体系主要由职业素养课、专业基础课、专业技能课和毕业环节构成.专业技能课程主要由专业实训课程、专业核心课程和专业选修课程组成，通常开设在第2 学期到第5 学期，其中标注下划线的课程和证书考核有关，从总体来看，传统课程体系难以支撑学生考取云计算运维与开发职业技能等级证书，主要存在如下问题［5］.

2.1 传统课程体系的支撑和连续性不够

作为对接证书专业，计算机应用技术专业学生要考取初级证书和中级证书，依据证书“职业技能等级标准”要求，学生必须具备企业私有网络构建与运维、Linux 系统服务构建与运维、云应用系统集群构架与运维、私有云技术、公有云技术、容器云技术和云应用开发七个模块的知识和技能.除了需要学习图1中标注下划线的课程外，学生还应该系统学习“路由与交换技术”“公有云技术”“虚拟化技术”“云计算存储技术与应用”“mysql 数据库技术”和“python 程序设计”等课程才能考取证书，但现有专业课程体系支撑不够，课程开设分散不集中，前后衔接不紧凑，传授知识内容碎片化，缺少层层推进感，学生修完现有课程不能形成有效的知识和技能体系，获取知识完整性不强，获取证书难度加大.

2.2 传统课程体系的深度和广度不够

传统课程体系的一些课程开设没有形成层次性和深入性，如“Linux 操作系统与应用”和“计算机网络”课程在高职院校普遍只开设一个学期，课时固定一周4 学时，但证书的初级、中级到高级要求学生掌握的知识和技能呈螺旋状逐步加深和推进“.Linux 操作系统与应用”课程一个学期教学内容只能传授学生熟练驾驭系统和掌握基本服务应用配置，无法完成证书中级和高级技能考核中Linux 高级应用和系统架构知识的讲解，如高可靠型、可用性和集群搭建.同样“计算机网络”课程在中级和高级中涉及到路由交换、无线局域网组建和网络安全技术等考核内容，一个学期的教学内容只能满足证书的初级考核要求.因此有必要把一门课程再细化成多个方向的课程，增加学生获得知识和技能的深度和广度，达到证书中级和高级考核要求.

2.3 传统课程体系的实训内容陈旧、单一

传统课程体系通过设置实训环节来强化学生的技能，但设计的实训项目陈旧，单个项目融合技能点少，缺少复合型，实训项目来源脱离实践，缺少实用性.而证书考核知识和技能对接企业真实生产案例和项目，要满足工作任务和岗位的复合型和持续性技能需求，传统项目实训内容不能体现产教融合的真实场景.

图1 计算机应用专业传统课程体系

2.4 传统课程体系的教学内容滞后和闭塞

高职院校专业课程体系滞后体现在更新周期长，课程教学内容不能与时俱进；课程体系设置闭塞，体现在构建时闭门造车，一般仅由学校专业负责人和教师完成专业课程体系设置，没有企业和行业的专家参与研讨和论证，缺少市场调研和分析，导致学生按传统课程体系修完课程毕业时，掌握的知识和技能不能满足当前行业、企业、市场对人才的新技术、新工艺和新规范的要求，获取证书难度增加.

3 书证融通理念下专业课程体系重构思路

在1+X 证书制度下，解决传统课程体系存在的问题，重构专业课程体系是关键，重构过程要以“职教20 条”为精神，“试点方案”为指导，证书“职业技能等级标准”为依据，“专业教学标准”和“人才培养方案”为基础，才能解决上述问题.基于书证融通的专业课程体系重构思路如图2 所示，具体分析如下.

3.1 “职教20 条”是重构课程体系的纲领

“职教20 条”是国家职业教育具有深远意义的创新制度改革，将职业教育摆在更加突出的位置.其目标是对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校专业布局，深化办学体制和育人机制改革，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑.其中明确提出了实施1+X 证书制度试点工作，还应紧密结合相关的学分银行、资历框架、书证融通、教学标准的建设和改进.试点院校需要充分领会、认证学习、研究相关政策、避免盲目跟风、脱离实质，犯形式主义的错误.

3.2 证书“职业技能等级标准”是重构课程体系的依据

证书社会评价培训组织是通过社会化招募遴选机制选取出来的，在行业和企业界具有领先优势，能引领技术创新.由处于行业领先水平的组织或企业承担“职业技能等级标准”制定，既提高了标准的制定质量，也相应提升了职业技能等级证书的含金量.社会评价培训组织制定的“职业技能等级标准”是根据每个证书涉及的工作任务和工作岗位分析职业技能要求形成的知识和技能标准，所以“职业技能等级标准”是专业核心课程构建的重要参考，将“职业技能等级标准”内容科学有机融入专业人才培养方案，可为规划和设计课程教学体系提供依据，保证课程体系的深度和广度.

3.3 证书“试点方案”是重构课程体系的抓手

1+X 制度试点方案进一步强调了试点工作要求、内容、范围和进度安排.在试点方案中鲜明提出职业院校是1+X 证书制度试点的实施主体，有关院校要将1+X 证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力.要将证书考核内容有机融入专业人才培养方案，优化课程体系和更新教学内容，使其更贴近证书考核内容要求.

当时我也没在外地生活过，这句话只不过是我随口说的——现在大学临近毕业，方才体会到这句话重如镔铁的真实。

图2 基于书证融通的专业课程体系重构思路

3.4 “专业教学标准”和“人才培养方案”是重构课程体系的基础

2018 年，高等职业院校专业教学标准包括了云计算技术与应用专业的国家教学标准，解决了专业人才培养方案中关于教学标准、培养目标、培养规格、课程设置和实习实训等问题.专业人才培养方案是人才培养工作的规划设计图，专业课程体系相当于人才培养工作的施工图，其最终落脚点是培养1+X证书制度下的复合型技术技能人才.因此必须重新设计人才培养的新方案，重构专业课程体系，保证专业课程体系更适合证书考核要求.

4 构建云计算运维与开发职业技能等级证书课程模块

4.1 证书课程模块为专业核心课程体系重构提供参考目录

证书“职业技能等级标准”由南京第五十五所技术开发有限公司培训评价组织制定，主要针对证书培训与考核，但没有给出完善的课程模块.证书课程模块要以“1”为基础，去构建“X”课程模块，便于学历教育和职业培训相互贯通和融合.云计算运维与开发职业技能等级证书主要对接高职院校的云计算技术与应用、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、信息安全与管理、大数据技术与应用、移动互联应用技术和软件技术等8 个专业，不同专业对证书核心课程的要求、见解和定位不同，因此构建证书课程模块可为不同专业建设提供方便选择的核心课程目录，使证书对接专业可以根据自身需要遴选和组合一些核心课程，便于专业课程体系重构.

4.2 证书课程模块能保证专业核心课程教学内容的实时性

证书课程模块构建以“职业技能等级标准”为重要依据，以初级、中级和高级涉及的工作任务和职业技能为切入点，深入分析知识和技能要求，同时紧跟当前产业发展和云计算相关技能岗位要求，及时更新核心课程及教学内容，为证书知识和技能考核点与专业课程教学内容之间搭建起直通车，便于相关专业能及时将证书考核内容融入专业课程体系教学当中，保证专业核心课程和教学内容的实时性和前沿性.

4.3 构建云计算运维与开发职业技能等级证书课程模块

由于证书初级标准对应中职类学校学生，中级标准对应高职院校大专学历层次学生，高级标准对应应用型本科院校层次学生，同时证书中级标准内容涵盖了初级，所以针对高职院校学生要求获得初级和中级证书即可.依据云计算运维与开发“职业技能等级标准”（中级）规定的互联网服务应用、云服务应用、云平台运维和云应用开发的四个工作领域，细化到具体的典型工作任务和关键岗位，分析完成工作任务和关键岗位所需要的主要职业技能，再归纳总结主要职业技能所属的知识和技能模块，最后梳理出该模块对应的核心技能课程，构建证书课程模块的具体过程和结果如表1 所示.

5 基于书证融通理念重构专业课程体系

安徽财贸职业学院是首批云计算运维与开发职业技能等级证书试点院校，学院计算机应用技术专业积极开展证书试点工作.1+X证书制度实施重要内容是将证书考核的技能和知识能科学合理融入专业人才培养方案，优化和重组专业课程体系，更新教学内容，架起专业实训教学内容与证书技能考核模块直通桥梁，保证书证融通顺利实施，提升复合型技术技能人才的培养质量和学生就业能力［6-7］.

表1 云计算运维与开发职业技能等级证书课程模块（中级）

5.1 课程体系重构要突出目标明确与定位精准

高职院校现有专业课程体系是以传统就业思路为指导，在传统课程体系下学生只要循序渐进完成各门课程的学习，考核合格和毕业设计通过就能获取毕业证书.通过一些选修课程学习考取某个职业资格证，获取入职的就业门槛，偏向服务于一些专门化的职业岗位.由于传统传授知识的广度和深度不足，对学生持续学习能力培养不足，不符合当前培养复合型技术技能人才的需求.因此，在1+X 证书制度融入专业人才培养方案时，要进一步明确人才培养规格，定位精准，重点培养学生拓展能力和持续学习能力，构建以培养复合型技术技能型人才为目标的专业课程体系.

5.2 课程体系重构要突出课程深度和广度

职业技能等级证书分为初级、中级和高级三个级别，每增加一个级别，学生要掌握知识的深度和广度都要增加.因此在开设课程时，要充分考虑证书相应级别对应的课程深度和广度，要呈现出传授知识的层次性和深入性，满足学生考取更高级别证书的需求.如证书核心课程中“Linux 操作系统与应用”从广度和深度可细分为三门课程“Linux 操作系统基础与应用基础”“Linux 操作系统高级应用”和“Linux 操作系统架构”，分别对应证书的初级、中级和高级三个级别，对应专业课程体系中的专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程，教学进程可安排为第2 学期至第4 学期连续开设.

5.3 课程体系重构要突出课程内容实用性和前沿性

职业技能等级证书考核内容是从企业真实案例和项目中精选出的知识和技能点，属于新知识和新技术.但传统课程教学内容滞后和陈旧，不能及时跟进前沿技术，不能达到立即学以致用的效果.所以在重构专业课程体系时，要把证书的技能考核内容融入课程教学内容，依据“职业技能等级标准”对教学内容去旧去冗，从企业真实案例和项目中遴选和组合技能点，按知识逻辑和衔接层次组织教学内容，改进课程考核评价体系，设计直通证书考核的教学内容，让学生掌握最实用和最新颖的知识和技能.

5.4 课程体系构建要突出多方参与和调研论证

当前1+X 证书制度还处于试点阶段，对专业核心课程体系的重构是对原有课程体系的修改和完善，机遇与风险并存.为了稳妥推进专业课程体系的重构，首先要深入研究国家1+X 证书制度相关政策和文件，同时一定要充分考虑本校现有的专业现状、建设基础、教学条件和原有课程体系等情况.作为试点院校相关专业负责人和专业教师要在充分调研和分析论证已有专业自身情况的基础上，以人才培养方案、专业教学标准和培养复合型人才需求为导向，依据表1 构建的证书课程模块，精心选择相关证书课程优化组合成计算机应用技术专业核心技能课程，将整合的专业核心课程名称、课程达到的教学层次、教学内容、教学进程、课时要求、选择依据等基本信息写成专业核心课程构建报告，再邀请证书评价培训组织、行业专家和企业工程师、院校同行对课程构建报告进行交流、研讨、分析、审核，为课程体系重构提供多方建议和参考，最终形成基于书证融通的专业课程体系.

图3 基于书证融通的计算机应用专业课程体系

基于已构建的证书课程模块，依据不同领域专家、学者和企业界工程师的分析和论证结果，并在和证书评价培训组织充分沟通交流的基础上，根据高职学历教育基本要求和专业建设基础重构计算机应用技术专业课程体系，结果如图3 所示.基于高职学历教育的要求，职业素养课和专业基础课保持不变，更新主要体现在专业实训课基于证书四个工作领域分为四个技能模块进行实训，覆盖了证书考核的技能点；专业核心课程和选修课程基于证书课程模块遴选优化部分课程组合形成，图3 中【1】代表从证书课程模块中网络子模块遴选的“计算机网络基础”课程；其中在学生二年级结束时完成证书初级的培训和考核，在学生三年级结束时完成证书中级的培训和考核，优秀的学生可以参加高级证书考核；在学生毕业时通过毕业设计答辩和顶岗实习取得学历证书.