应用微课提升潜力生英语学习能力

【摘 要】本文论述应用微课提升潜力生英语学习能力的策略，提出结合趣味设计、创设情境、演练解说、名著简介、展示导图以及延伸作业等教学建议，以引导学生逐步激活心理体验，发展逻辑思维能力，实现学以致用的目的。

【关键词】中学英语 微课 潜力生

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0135-02

潜力生指的是班级里学习成绩不理想、自律能力有限的学生，而微课视频具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量少的特点，可以说是“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，能较好地调动潜力生的英语学习兴趣、提升潜力生的英语学习能力。因此，从该思路出发，本文提出结合形象知识、创设情境、演练解说、名著简介、展示导图以及延伸作业等教议，以引导学生逐步激活心理体验，发展逻辑思维，实现学以致用，并为培养学生的英语核心素养奠定基础。

一、趣味设计，调动感官刺激

如何调动潜力生的学习兴趣、培养他们的学习自信心是教师首先要思考的问题。微课的形式是视频，具有动态化、直观化、形象化的特点，教师可以结合具体的教学内容为学生设计和制作有趣的微课视频，以此调动学生的感官刺激，让他们感受到英语学习的趣味性。

例如，在教学Unit 5 Why do you like pandas？一课时，为了更好地吸引学生的注意力，调动学生的感官刺激，教师可以准备几分钟用英文介绍熊猫的微课视频。在这个视频中，不仅要有生动可爱的熊猫的动态影像，还要配有介绍熊猫外形、特点、性格的中英文双语介绍。这样学生不仅能从观看视频的过程中感受到熊猫的可爱形象，激发学习这节内容的兴趣，还能学习和掌握这节课的重点单词与句型，如panda，zoo，cute等，這都是教师在制作微课视频的时候要精心设计的内容，如此才能在课堂上引入这个视频时起到积极的教学效果。

微课的突出特点就是教学时间较短、教学内容较少以及资源容量较小，这也给教师制作微课视频提出了更高的要求，具体来说就是要满足少而精的基本原则，通过对教学内容和教学设计的精细处理和设计，突出微课视频的针对性和有效性，调动学生学习微课内容的兴趣与积极性。

二、创设情境，激活心理体验

教学情境可以理解为在课堂教学环境中，利用多种教学手段引发学生积极学习情感反应的教学过程。在以往的教学中，教师创设情境的方式有很多，比如结合生活实例、展示实物照片或视频等，但与这些形式相比，微课视频的生动性与形象性更强，能够更好地激活学生的心理体验，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学Unit 2 I think that mooncakes are delicious一课英语知识内容的时候，该单元主要介绍国内外不同节日，具有浓郁的文化气息。教师在组织教学内容和设计教学环境时，可以利用微课视频的形式生动直观地展现中西方不同节日的特点及差异，比如说可以准备介绍中国的中秋节与西方的圣诞节的场景类视频，让学生在观看视频的过程中了解节日的由来、庆祝节日的方式以及节日的意义。

教师在应用微课视频的时候要注意，一般视频的时间应控制在5～8分钟。这就要求教师要充分利用好这段时间，结合课堂的教学内容为学生创设相应的语言情境，让学生根据这个情境去系统性地串联起本节内容的重点知识，以此来提升英语课堂的趣味性与生动性。

三、演练解说，促进主动表达

英语不仅是一门学科，还是一种语言和文化载体。那么，对潜力生的转化和引导而言，教师要利用微课视频的形式带动他们有意愿去“说”英语，用英语表达，这样才能真正让学生把英语当作一种交际工具，有针对性地提升英语表达与应用能力，培养英语交际的意识。

例如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes一课是关于青少年独立性话题的讨论，学生对此都有自己的理解与认识。那么，教师可以巧借微课视频为学生提供两种不同的观点，一个是应该允许青少年挑选他们自己的衣服，一个是不应该。在看完这个微课视频之后，学生对视频中的观点有同意的部分，如“Teenagers are independent”，也有不同意并且提出了自己的观点，如“Sometimes parents' advice is helpful”。就这样，学生探讨和交流的兴趣被很好地调动起来，获得积极的教学效果。

课程时间虽然短、容量少，但通过阶段性的微课视频的应用，就可以起到积少成多、聚沙成塔的效果。具体来讲，学生通过不断积累微知识，进行微学习，跟着视频中的演练和解说去学习英语知识，有利于提升英语学习能力。

四、名著简介，引导课外阅读

在知识碎片化时代，微课的出现与应用有其现实的意义。对潜力生而言，他们的知识基础比较薄弱，在同样的课堂环境下所能接收到的信息和掌握的知识内容是不同的，久而久之，这些学生的学习兴趣与自信心就会逐渐下降。因此，教师可以通过微课这种微型的教学资料，找到学生感兴趣的方向，如名著阅读、课外拓展等，让微课视频发挥引领学生主动学习与思考的作用。

例如，适合中学生阅读和学习的名著有《老人与海》《歌剧院的幽灵》《象人》《阿拉丁和神灯》等，如果直接发布任务让学生去阅读这些名著往往会引起学生的排斥和反感，这样的学习效果是不佳的。为改善这种情况，教师可以在让学生阅读名著之前，以有趣的微课视频简要介绍名著的内容，如《象人》写了一个因脑袋硕大无比、身体畸形酷似大象而被人称为“象人”的人，学生在看完微课的介绍后对“象人”的故事产生了极大的好奇心，进而就会产生阅读这本书的兴趣，促使他们主动地投入名著的阅读中。

教师在制作和设计微课视频的时候，要有一定的“目标思维”，那就是要明确通过这个视频去解决怎样的问题，如何进行设计才能去辅助自己的教学。就英语这门学科而言，阅读一直是英语教学的重要部分，因此，教师要善于利用微课视频引领学生的课外阅读，让学生在学习和了解名著的过程中增加英语阅读的兴趣，提升英语阅读的能力。

五、展示导图，发展逻辑思维

微课是一种辅助性的教学资源，但要想使其传递出丰富的知识内涵、发挥出良好的教学效果，往往需要教师花费比备一节完整的课程更长的时间。因此，教师要对微课的教学内容进行精心的选取与设计，如帮助学生展示课程内容的思维导图，在这个基础上通过教学来传达学生在有效的时间内能充分吸收和消化的知识。

例如，在教学An old man tried to move the mountains一课内容时，课堂安排只能把教学重点放在文章中的生词、句型上，而带领学生逐步去梳理单元知识结构往往要花费大量的时间，这样会导致学生很难对整个单元有一个完整、全面的认识。此时，教师可以利用几分钟的微课视频，提前对单元结构进行梳理，按照“移山的原因—移山的过程—移山的结局”等逻辑顺序，其中移山的过程可细分为遭遇自然条件困难与人为因素的阻挠，并以导图的形式展现出来，将其作为课堂的补充。在这样的课堂设计下，不仅可以保证课堂的重点内容和结构设计，也能培养和发展学生的逻辑思维。

对潜力生而言，他们自身的知识体系没有很好地建构起来，教师首先要意識到完整的知识体系与良好的知识基础对新知识学习的重要性;其次要通过有效的教学方式来帮助潜力生逐步建构和完善知识体系。其中，利用几分钟的微课视频将知识串联与整合起来，供潜力生反复地去观看和消化，是教师应该重点尝试的一个方向。

六、延伸作业，实现学以致用

微课也可以应用到作业的设计与布置上。不过需要教师明确的是，微课视频的制作者不仅可以是教师，还可以是学生。就英语这门语言类学科而言，听说读写对学生来说都是非常重要的。那么，教师可以尝试让学生以“说”话题或者对话交流的形式去录制一个简短的视频，这不仅是学生感兴趣的课后作业，也可以是运用到课堂中的宝贵资源。

例如，在教学Were trying to save the earth一课内容时，有一个很重要的情感态度及价值观目标就是要让学生树立起节约资源、保护环境的观念。那么教师在布置作业时，可以让学生录制一个几分钟的视频，表达自己对保护环境重要性的认识，或者是可以列举从生活中哪些方面践行保护环境的理念。英语能力强的学生可以用英文进行录制，基础不太好的潜力生可以先用中文表达自己的观点，再尝试把中文的内容写成简短的英语作文。学生提交的作业中还提出了一些很好的环保措施，如刷牙的时候要关掉水龙头、草稿纸要正反两面用等，进一步认识到保护环境要从节约每一滴水、每一度电、每一张纸做起，教学效果非常好。

由此可见，通过应用微课视频的形式，可以在中学英语教学过程中有计划地调动学生英语学习的积极性，促使学生学会举一反三，提升英语学习能力与应用能力。因此，除了文中探讨的形象知识、创设情境、演练解说、名著简介、展示导图以及延伸作业这几个建议，教师还要在具体的教学中不断思考和创新更多、更有效的教学模式，进一步提升中学英语课堂教学质量。

总而言之，很多人会误认为微课只是碎片化的知识，没有完整的课程体系，缺乏系统性与全面性，对教学帮助不大。但是，微课设计本身就是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，在教学时间较短、教学内容较少、资源容量少的情形下，其课程设计同样具有系统性，传递的知识也可以满足全面性的要求。因此，教师可以将微课应用于中学英语教学中特定的群体，让微课真正助力潜力生的英语学习，让中学英语课堂呈现更多的精彩。

【参考文献】

[1]张影.微课在初中英语教学中的应用研究[J].教育科学，2016（10）.

[2]倪晓南.巧用“微课”，开展高效的英语语法课堂教学[J].语数外学习（初中版上旬），2014（3）.

【作者简介】林富珍（1980— ），女，广西博白人，高级教师，研究方向为中学英语教学。

（责编 丁 宁）