自然拼读法在中职基础英语词汇教学中的应用

【摘 要】本文基于教学实践经验和认识，通过问卷调查了解中职生记忆英语词汇存在的问题，有针对性地在课堂教学中引入“自然拼读法”训练学生认读和记忆单词的能力，梳理出适合指导中职生解决英语词汇学习困难的教学策略。

【关键词】自然拼读法 中职英语 词汇教学 运用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0095-03

《中等职业学校英语课程标准》中提到中职英语课程的任务之一，是在义务教育阶段学习的基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写技能，培养中职学生英语学科素养。中职学生经过小学和初中阶段的英语学习，已积累一定的英语词汇，但是由于缺乏有效的引导，加之学习方法不够科学，以及诸多其他因素的影响，不少学生尚未熟练掌握英语国际音标，不能根据音标正确拼读单词，导致记忆词汇相当困难，词汇量过少，无法独立阅读英语，极大地影响中职基础英语学习的成效。

一、中职学生英语词汇学习现状调查

为了有针对性地指导和帮助中职学生解决英语拼读和英语词汇记忆等问题，笔者在南宁市第六职业技术学校4个专业（信息、人文旅游、商贸、机电）各取2个班共计377人进行英语词汇记忆问卷调查，结果显示：83.4%的学生觉得学习英语重要，如有好方法愿意学好;94.7%的学生同意掌握充足的词汇量是学好英语的保证;90%的学生认为英语学习困难在于词汇的记忆;63.5%的学生认为因为记不住单词而降低对英语学习的兴趣;67.9%的学生最想提高的是词汇量，但是依靠音标拼写单词的仅占23.4%，靠死记硬背、中文拼音谐音等其他方法来拼写单词的占77.6%;80.1%的学生希望教师在课堂词汇教学中傳授有效的词汇记忆方法。另外，笔者在与中职学生交谈中还了解到，学生能充分认识到英语词汇在整个英语学习中的重要性，他们觉得自己并没有系统学习过英语音标，绝大部分是采用单一、耗时低效的死记硬背的方法来记忆单词，很少甚至从不使用其他的学习策略来进行词汇学习。学生期待得到更多的指导和帮助。

中职学生基本上熟练掌握了汉语拼音，而英语中的26个字母跟汉语拼音字母形状相似，在发音上也有很多相同的地方，为此，笔者在教学实践中探讨如何借助汉语拼音和自然拼读法来提高英语拼读能力，从而解决中职学生记忆单词的困难。

二、自然拼读法在中职英语词汇教学中的实践应用

自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。主要是要求学生掌握字母和字母组合在单词中的发音，而不是名称音。如在自然拼读中，辅音字母t代表[t]，而不是读[ti：];元音字母组合ou、ow等代表[au]。另外要了解一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词就能读出来;或者听到一个单词，就能按规律拼写出来，即做到见其形知其音，听其音知其形。正如自然拼读法教学专家布莱文斯（1996）所说，自然拼读法其实是包含了单词的音和形的关系。运用这个方法可以训练学生看到单词就能直觉反应如何发音，培养学生在学习生词的时候见词能读音的能力，同时也能很好地锻炼学生听音辨词能力。学生在训练过程中逐步掌握字母及字母组合在单词中的发音关系后，看到单词就能准确无误地发出这个单词的音;当这种对应关系逐步熟练后，学生就能在听到单词的发音时，在脑海里条件反射地出现单词发音中每个音素对应的字母，单词拼写就出来了。

《中等职业学校英语课程标准》要求学生掌握的词汇是2500个左右，很多单词都符合“自然拼读法”的发音规则。教师在单词教学中要帮助学生详细地归纳总结字母及字母组合发音规则，抓住汉语拼音的特点及英语字母与国际音标发音的内在联系，并在课堂上进行强化训练，以最简练的方法使中职生尽快掌握，不要面面俱到。学生一旦掌握了这个从音到形的识记单词的方法后，记单词时不再需要机械地去记忆单个字母，而是通过单词的读音来拼写出单词、记忆单词。

要使中职生以最简练的方式掌握英语单词拼读和记忆方法，教师可以从以下六个方面设计和组织强化训练活动。

（一）指导学生复习汉语拼音，为提高英语自然拼读能力奠定基础

借助有关汉语拼音微视频指导学生复习四个内容，一是声母的发音，二是韵母的发音，三是掌握汉语拼音的音节，四是汉语拼音的声调。

1.声母。b[玻]p[坡]m[摸]f[佛]d[得]t[特]n[讷]l[勒]g[哥]k[科]h[喝]j[基]q[欺]x[希]z[资]c[雌]s[思]r[日]zh[知]ch[嗤]sh[诗]y[医]w[巫]。

2.韵母。a[阿]o[哦]e[鹅]i[衣]u[乌]ü[迂]ai[哀]ei[A]ui[威]ao[奥]ou[欧]iu[悠]ie[耶]üe[约]er[儿]an[安]en[恩]in[因]un[温]ün[晕]ang[昂]eng[鞥]ing[英]ong[轰的韵母]。

整体认读音节。即声母+韵母=音节。如广（guang）、西（xi）、南（nan）、宁（ning）。

四声声调。一声平，二声扬，三声折，四声降。以wu为例：wū（屋），wú（无），wǔ（五），wù（物）。

（二）指导学生整体复习英语音标

借助英语微视频或多媒体课件指导学生整体复习英语音标，如表1所示。

对学生发音有困难的内容，借助一些绕口令训练学生口齿灵活性，增强学习的趣味性。同时指导学生用“自然拼读”做关键词检索微信公众号或其他自然拼读教学网站进行课外自主学习，学生只要忘记音标发音，随时可通过网络学习掌握。

（三）指导学生采用“掐头去尾汉拼法”，掌握辅音字母在单词中的发音

如字母b[bi：]去尾[i：]后发[b]，f[ef]掐头[e]后发[f]，y字母在汉语拼音发yī（音译“衣”），在英语单词可以仿效汉语拼音发[j]，21个辅音采用“掐头去尾汉拼法”如表2所示。

（四）指导学生掌握元音字母在单词中的发音

由于元音字母在单词中发音比较复杂，教师指导学生掌握以下发音原则即可。

1.单个元音发音。

（1）在开音节里读其本音a发[ei]，e发[i：]，i发[ai]，o发[?u]，u发[ju]。例词：

A：name，gate，face，brave，male.

E：these，me，he，we，Chinese.

I：bike，write，line，hide，pine.

O：no，joke，home，hole，bone.

U：use，refuse，amuse，huge，excuse.

（2）在闭音节中，各个元音字母的发音也相对固定，具体规律是：a发[?]，e发[e]，i发[i]，o发[?u]，u发[u]或[Λ]。例词：

A：bad，fat，bag，tag，gas.

E：beg，bed，let，yet，jet.

I：hit，mix，begin，it，pig.

O：hot，nod，fox，mop，got.

U：put，cup，mug，bug，up.

2.常见元音字母组合在单词中的发音。

ea发[i：]、[e]，ee发[i：]，ar发[a：]，or发[?：]、[?]，al发[?：]、[?：]，oo发[u：]、[u]，er发[?：]、[?]，ir发[?：]，ur发[?：]，ai发[ei]，ay发[ei]，oi发[?i]，oy发[?i]，ou发[au]，oa发[?u]，ow发[?u]、[au]，igh发[ai]，ear发[i?]，air发[ε?]。

（五）指导学生如何划分英语单词音节

汉语拼音的音节只有“声母+韵母=音节”。如南（nan），而英语单词的音节主要按三个要素去划分。

1.单个元音得一音节。如：I[ai]。

2.前辅后元得一音节。如：go[g?u]。

3.[m][n][l]前有辅音得一音节。如：cousin ['k?zn]，noodle['nu：dl]。

其中前辅后元得一节音最为常见，因此教师要加强前辅后元的发音练习。如清辅音[p]与任何一个元音都可以合成另一个发音：[p]+[i：]=[p i：]，[p]+[ei]=[pei]，[p]+[u]=[pu]，[p]+[i：]=[p i：]，[p]+[?u]=[p?u]。

（六）指导学生掌握英语单词重弱读及提醒学生英语单词爆破音浊化

1.汉语拼音有四声：一声平，二声扬，三声折，四声降，而英语单词没有四声，只有重弱读，单个音节重读，无须标重读符号，如：park[pa：k]，两个以上音节就要标重读符号，如：summer['s?m?]。

2.三个爆破音浊化：[sp]发[sb]，[st]发[sd]，[sk]发[sg]。

例：sport[sp?：t]发[sb?：t]，stand[st?nd]发 [sd?nd]，school[sku：l]发[sgu：l]。

掌握以上六大内容，一个英语新单词只要有音标，学生就可以通过音标来发音，只要会发音，单词自然会拼写出来，如果第一次拼写不对，再看正确单词，第二次就可以完全拼写正确。如[?febru?ri]，能发[f]音的是字母f，能发[e]音的是字母e或ea，能发[b]音的是字母b，能发[r]音的是字母r，能发[u?]音的是字母ur或ua或or，能发[i]音的是字母i或y（在单词末尾），综合以上判断，这个单词会是februari 或是february，有多个猜测的就看正确单词，正确单词是February，那就记住y在单词末尾发[i]。

上述六大内容包含了中职英语课程标准要求中职学生应掌握的绝大部分词汇，教师在开展中职基础英语教学过程中適当安排时间组织学生进行强化训练，在一定程度上可以帮助学生解决英语拼读和单词记忆的困难。

学好英语需要一定的词汇量作为基础。英语的拼读能力又是快速记忆词汇的基础，帮助中职生将自己熟悉的汉语拼音迁移到自然拼读的学习中，将单词“音形义”紧密结合起来，才能全面提高中职学生的英语认读拼写能力，让他们重拾英语学习的兴趣。当中职学生拼读与拼写单词的能力达到“见词能读，听音能写”的程度，就可以进行自主阅读并在大量的阅读中扩充词汇量，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进各项语言技能的提升。

基于对中职学生英语词汇学习的调查结果分析，笔者在执教的班级中尝试运用自然拼读法指导学生系统学习英语国际音标，借用各种手段对学生进行强化训练，指导学生适当把汉语拼音迁移到自然拼读学习中，设计任务指导学生分组分工、归纳总结英语字母及字母组合的发音规则，让学生用自己喜欢的方式展示词汇学习总结及归纳结果，在学生展示单词归类的基础上针对学生拼读朗读出现的问题进行纠音正音。经过4～5个学时的强化训练，笔者发现学生遇到英语新单词时已经能运用自然拼读法读出生词，在复习巩固中学会从音到形识别已学单词、拼写记忆新单词。学生在学习和应用中逐步获得英语学习的成就感，增强了学习兴趣和信心，为进一步开展中职基础英语学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]黎茂昌，蓝卫红.小学英语教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2016.

[2]荷花.英语拼读法教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2007.

[3]李仲.汉语语音对英语语音学习负迁移影响[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（5）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学研究项目“中职对口升本科院校‘2+1模式实践与研究——以南宁市六职校为例”（编号：GXZZJG2019B198）阶段性研究成果之一。

【作者简介】罗集学（1965— ），男，广东普宁人，高级讲师，研究方向为英语教育、教育管理。

（责编 丁 宁）