抗疫期间同伴互评在项目驱动型英语口语线上教学中的应用

罗宇晓,李素斐

(电子科技大学中山学院,广东 中山 528402)

一、前言

为防止疫情扩散、维护广大师生的人身安全，2020年1月26日国务院召开新闻发布会，要求全国各地的大、中、小学推迟开学时间。同月29日，教育部倡议通过网络“云”平台展开“停课不停教”“停课不停学”在线教与学，进而来保证新学期教学不延期、不推迟[1]。疫情当前，线上教学成了全国师生如期恢复上课的唯一选择。教师线上直播、录播教学、学生居家自主学习以及家长居家监督相结合，非常时期，师生和家校应合理安排学习时间，改变传统学习方式，提高学习效率，才能实现学习质量的提升。

焦建利、周小清和陈泽璇提出：“疫情就是命令，防控就是责任”。当前各级各类学校的在线教学方案虽然基本出炉并陆续实施，但是，对如何更有效地将疫情期间的在线教学落到实处，需要一线各类主体，如学校管理者、教师、学生及家长的努力[2]。宋林清等人对“精准在线教学+居家学习模式”进行探究，认为疫情时期学生学习质量提升的途径关键在于“教师—家长—学生”共同体发展，教师、家长和学生对全新的教学方式与学习方式是一个逐步认知和提升的过程，不仅需要他们自身的努力，还需要教育行政部门的政策引导，教学指导人员和技术支持人员的指导[3]。王运武等人提出了一些疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议，提升在线教育需要增强在线教学的交互性，相对于传统教学，在线教学具有显著的交互优势，可实现一对一、一对多和多对多的交互，多维交互方式更便于学生表达自己的观点[4]。

虽然“停课不停教”和“停课不停学”正在从提倡转化为行动，但行动过程中师生与家校都在思考如何尽力提升特殊时期教学质量。教师开启“主播”模式，尽力熟悉信息化在线教学方式；学生开启“打卡”模式，尽力适应居家自主学习、自我管理和自我评价学习方式；家长开启“陪读”模式，尽力扮演监督、支持和辅导多种角色；学校开启“后援”模式，尽力满足师生所需要的软硬件设备和政策支持。

那么，抗疫期间，师生该如何协力保障大学英语口语教学质量呢？本文将从教师的项目驱动教学设计、学生的同伴互评体会以及口语课堂的产出作品成果来阐明疫情期间同伴互评在项目驱动型口语教学中的应用价值。

二、项目驱动与同伴互评理念

项目是某领域学科需要研究的一个课题，通过这个基于现实世界和有意义的活动的研究，解决需要研究的真实问题。项目驱动于20世纪80年代，在西方发达国家产生。项目驱动下的教学以学生为主。项目驱动式教学以项目为主导，以理论知识和项目用例为前提，即学即用，强调在解决项目的实际问题中使所学技能达到熟练应用。

项目驱动式改变了传统的教学方式，强调学生的自主学习能力能更好地解决理论与实践相结合的问题，较好地培养实践性强和综合性强的人才。在项目实施过程中，学生通过合作完成教师设计的任务，结合学习资料，实现项目的目的，获得新的知识，实现教与学的创新，充分发挥师生之间的双向主动性，有效培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

项目驱动是一种新的教学模式，教师可以通过这种模式激发学生学习兴趣，加快学生学习的进程，提高学生学习效率。2019年，吴娜妹和吴芷敏在“项目驱动型教学探索及效果评估”一文中提出：基于项目的学习是一种极其有效和有助于学科教学与信息技术整合的教学模式[5]。学生在基于项目的学习中，不仅可以加固学习的学科知识，还可从项目中得到实践经验，这对学生将来的工作，甚至信息技术的研发都有巨大帮助。

教学评价为教师评价、自我评价和同伴互评。Topping(1998)把同伴互评定义为“个体对于水平相近的同伴的学习结果在完成的数量、水平、价值以及质量的意见”[6]。学生在体验学习知识的过程中，积累了一定的学习收获和经验，当水平相近的同伴发生相类似的问题时，会及时发现问题，并给同伴做出评价，这种评价方式能互相促进同伴的学习效率，达到事半功倍的学习效果。

2016年，张小艳在“同伴互评在网络课程中的应用研究”一文中指出：同伴互评在众多研究领域中具有普遍意义，同伴互评不仅是一种评价手段，也是一种学习活动，更是一种知识交流与分享的工具[7]。传统教师评价方式片面强调学生学习成绩，忽略学生创新能力、自学能力和批判思考能力，然而，在同伴互评的学习活动过程中，学生互相分享作品，从对方的作品中发现问题，并和对方交流问题，积累丰富的学习经验，这样的学习方式对提升学习质量有一定的帮助。

三、在线口语教学应用案例剖析

本研究的教学应用单元主题为Sportsmanship，教师通过直播讲解单元主题表达，在线分享主题表达在口语实践应用案例，学生通过头脑风暴线上抢答、Q&A在线互动、角色扮演对话展示以及运动员技能和精神主题个人演讲等多种形式，提升口语表达能力。

对于Sportsmanship这一主题，教师除了上述传统口语教学设计，还为学生设计主题实践拓展项目。希望学生可以从传统体育竞技主题的介绍性演讲和互动性口语练习，拓展到备受00后推崇的现代电子竞技解说实操性演讲。学生可以2-3人团队形式，也可独立完成这类语言应用综合实践项目。该拓展实践项目设计共包含项目预期目标、项目问题设计、项目活动流程、项目互评工具和项目终结反思五大部分。

(一)项目预期目标

项目预期目标是学生不拘泥于教材中的传统运动竞技介绍和口语练习活动，能够迎合时代潮流，通过自身实践拓宽主题词汇表达，最终能用英文解说当下备受关注的电子竞技，如英雄联盟、王者荣耀、绝地求生等。

与此同时，研究者希望学生在实践自身感兴趣或日常进行的电子竞技时，能增强自己语音表达和口语训练的责任感和荣誉感。如果学生电子竞技实操在排行榜中遥遥领先，他们对该实操视频的解说绝不会草草了事，学生一定会关注发音正确、表达专业、语句流利、语调自然和情绪恰当。最后，学生通过该实践项目，不仅展示自己日常生活中电子竞技的兴趣爱好，还能运用英语对自己实操视频进行语音解说。

依托真实情境项目，以学生为中心进行口语训练教学设计，显著提高了学生的沟通技能。通过项目实践，学生主动在线搜索信息获取电子竞技专业英文表达，实操录制和配音解说，较好地掌握多媒体软件使用技能，视频制作过程中，提升团队合作交流、问题解决能力和批判性思维技能，这些都是当代大学生必须具备的基本技能。

(二)项目问题设计

根据项目预期目标，项目问题设计包含框架问题、核心问题和驱动问题。该项目结合Sportsmanship主题口语训练培养学生21世纪技能相关的框架问题。项目设计的核心问题是英语综合应用如何让你的日常电竞实操更有价值呢？项目的驱动问题是对日常进行的电竞活动，你了解它的专业英文表达吗？你对电竞专业词汇和表达积累有多少呢？你能够用专业的表达为自己最喜欢的电竞进行解说吗？你是否有能力通过你的语音表达让自己的电竞实操视频更有魅力呢？

(三)项目活动流程

根据上述三个维度的问题设计，该项目活动流程如下：

图1 项目活动流程图

(一)项目启动和小组分工

教师在线直播时对项目设计初衷、目标和问题进行详细讲解，并将提前准备好的项目实施案例展示给学生观看。观看结束后，学生对项目不清楚的要点进行在线互动提问，教师给予解答，并对项目作品提交截止日期、作品时长以及团队成员具体分工等情况给予明确要求。待所有学生对项目具体细节有所了解，班级助教统计汇总学生自行组队情况。

(二)电竞选择和信息搜索

学生以团队在线讨论形式或个体独立自主形式，对日常经常玩的电竞进行选择，最终选定自己擅长、有一定了解、且对其专业英文表达有相应积累的电竞，并通过在线信息搜集完善选定电竞相关英文文献，为接下来开展的实践项目做好前期知识储备和技能准备。

(三)电竞实操和语音解说

团队对选定的电竞开始实际操作，并通过手机端或PC端对实操过程进行录屏。录屏结束后，学生观看实操整个过程，根据提前搜集的文献资料酝酿英文解说词。学生在解说合成前需反复练习保证语音正确、表达准确、语句流利、语调自然和情绪演绎恰当。学生将语音解说按照录屏节奏进行录音，以确保音画同步，最终通过多媒体合成软件将录制声音和录屏画面同步合成。

(四)组员探究和发现问题

学生初步合成视频后，需要在团队内部进行音画检查，如果发现问题，内部组员沟通交流，尽力解决，尤其是语音解说方面的瑕疵，组员尽力完善，这样才能够让声音为电竞实操争光添彩。如果全组队员认为已经齐心协力使作品达到小组预期设定目标，努力使作品贴近于教师直播过程中展示的优秀实操案例，该组便可在线提交项目实践日志和项目作品成果，等待其他小组对其进行在线互评。

通过四个步骤活动流程，研究者共收到325位学生参与的226件项目实践作品，作品中最短时长为3分20秒，最长时长为7分50秒，作品总时长为892分35秒，作品中语音解说词量近60000个。

(五)项目互评工具

项目互评工具包含态度和质量两个维度。其他小组成员通过学生在线提交的实践日志和项目作品成果，进行态度和质量三等级评判，具体见表1。

表1 项目互评工具表

通过泛雅平台系统分配，每个小组对分配到的3个小组实践项目作品进行评分。成员依照互评工具，通过在线讨论并将讨论过程留据为评分依据，成员协商确定分数后，需要合作为该小组作品进行一分钟左右全英文语音点评，将分数和点评匿名提交至平台，平台最终综合3个小组的同伴互评分数计算得出平均分。

(五)项目终结反思

项目实践和同伴互评结束后，学生们在泛雅讨论区即时发表自己的总结反思，研究者将讨论区的学生反思梳理汇总成三个方面。首先，疫情期间，项目驱动型口语教学获赞无数。学生们对于教师能够不以本为本的教学表示高度认同，他们认为00后的学生学习更注重解决实际问题，而不是关注书本上的死知识，因为他们可以利用现代信息工具解决任何书本上的陌生词汇、表达。通过团队合作完成教师的实践项目不仅可以将教材上本单元的主题词汇和表达应用到口语实践中，还可驱动自己通过信息搜索掌握自己日常玩的电子竞技领域的一些专业英文表达，学生认为这样的项目驱动型口语教学不仅将语言和日常生活生动结合，还提高了自身语言应用，解决实际问题的综合能力。

其次，疫情期间，同伴互评方式获得积极响应。学生们对教师能够在疫情期间充分调动同伴在线互评这一做法给予积极配合，他们认为疫情期间教师在线教学、备课和批阅作业工作量较大，如果能够通过同伴在线互评减轻教师部分工作量，又可从其他小组提交的实践项目中学到他们的优点和亮点，也不失为一种提升自我的良机。00后的学生是网络时代的原住民，他们已经习惯日常手机不离手，短视频不离眼，而对于同伴提交的电子竞技实践项目作品，他们完全可以利用碎片时间，像日常刷抖音似地来刷学习通上被分配的短视频，来自于身边同伴的短视频更能激发他们观看的兴趣，对他们的口语学习和提升也具有借鉴意义。

最后，疫情期间，学生技能得到迅速提高。学生认为Sportsmanship这一单元主题的教学应用，使他们对必备的技能有了更好的认识和锻炼。

项目启动前，他们会质疑这样的实践项目和口语训练的相关性，担忧录制视频和配音技术问题无法解决。当他们有了团队成员的帮助，他们会互相学习，在线搜集电子竞技专业的英文表达，准备准确的配音文稿，使用视频剪辑软件，利用移动设备为解说录音，齐心协力使发音更准确、使语句更流利、使语调和情绪表达更自然，掌握音画同步合成技术。当项目顺利提交至平台后，他们又被分配到了其他3个小组的作品，学生表示在以日常刷抖音和刷快手的心态，来欣赏同伴作品中的专业表述和口语展示，也会被作品中的错误发音、中式英文表达、奇怪断句和不自然的语调戳中笑点。不仅如此，小组成员协商讨论评分过程也提供给学生对同一件作品进行批判性思考的机会。

四、结语

研究认为抗疫期间同伴互评在项目驱动型口语教学中应用之所以能收获学生“学”心，关键在于该教学应用蕴含着三大教育理论。一是本研究中的教学应用蕴含着杜威的实用主义教育理论。通过完成教师的实践项目，学生确实可以通过口语表达解说自己日常玩的电子竞技，甚至可以和外国玩家在线进行言语互动，这样的应用语言解决日常实际问题的项目不仅符合实用主义教育理论，更符合00后注重知识的应用需求。二是本研究中的教学应用蕴含着布鲁纳的发现学习理论。团队成员在项目实践和同伴互评的过程中都是在发现问题——协商交流——解决问题，他们利用网络平台搜索信息，梳理信息，找出解决方案，发现同伴优缺点，最终完成教师设计的实践项目，并给予同伴科学的、有理有据的、具有一定批判性思维的评分和评语。尤为重要的第三点是，本研究中的教学应用蕴含着建构主义学习理论。

电子竞技和口语表述是学生原有的实践经验，学生在原有实践经验基础上建构出1+1>2的新经验。在二者结合的时候，不会再游戏化的对待电子竞技，而是用专业化心态的去对待，不会再随意化的对待口语练习，而是精心化重视和认真，因为学生会担心菜鸟级的电子竞技表现配不上自己精心练习的口语解说，更会担心随意的口语解说配不上自己大神级的电子竞技表现。当项目作品提交后，学生们便生成了新的实践经验，这样的经验体会让他们有信心，更有欲望去辨识出同伴优秀作品中值得学习的地方，进而持续建构起新的学习经验。