线上线下混合式教学，“新冠”战役另一片绿洲

蔡泳仪

【摘要】疫情之下，“停课不停学”激起千层浪。它既是当前大环境的应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示。线上教育与线下教育最大的差别，就是线上教育以信息技术为支撑，以网络平台为媒介，其本质是教师指导下的自主学习。但小学生的年龄特点决定了他的自主自控能力不强，家长和教师的介入一个都不能缺，如何调动教师、家长、学生的积极性，在网络教学中如何还原语文课堂的味道，是小学语文打赢这场阻击战的关键要素。

【关键词】 人文关怀   线上教学   线下跟踪

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-137-03

2020年春季新冠疫情，改变了全国中小学乃至高校师生的“教”“学”方式。网络上充斥着各种疑虑：“中小学学生躲在屏幕背后，没有家长的督促，上课有效吗？”“长时间看电子屏幕，对眼睛损害大，特别是小学低年级小朋友的家长易生抵触。”“我没有线上教育的经验，怎么保证线上教育的效果？特别是语文科，听说读写怎么落实？”……其实，危机中往往隐藏各种机遇：线上教育可以在授课时间、授课内容、特殊个体上多一些关心与照顾，让学生产生“我要学”的欲望，就能取得更好的教育教学效果;立足语文学科特点设计教学环节，引导学生读课本，更要读“社会”这本大教科书，让疫情这个特殊时期成为锤炼学生的契机。

一、多一点人文关怀，少一些戾气悲剧

尽管线上教学不是新鲜事，但大部分传统式教学的老师没有接受网上授课培训，大部分家长一下子成为“家庭教师”，原先属于违禁物的手机、电脑，一下子成为孩子身边必不可少的学习工具，林林总总的矛盾碰撞，最终导致教学事故不断——有老师因催交作业而与学生在网络对骂，有家长与孩子发生口角导致孩子轻生事件的，有家长状告老师深夜滋扰的……上述情况，主要是追求线上教学效果=传统的课堂教学效果所致。只有创新思维，从教师、学生、家长三个层面多一些人文关怀，线上教育才能达到更好的效果。

1.不超20分钟，是小学阶段线上教育不能逾越的教学生命线

小学生的家长把什么放在首位？几乎所有家长都选择“孩子健康成长”。网络授课主要依赖手机、电脑等电子设备，长时间看电子屏幕，会造成学生视觉疲劳，有违《广东省教育厅颁布的预防小学生近视》，也会造成大脑思维迟钝，降低教育教学效果。学校教导处应针对小学生年龄特点、教育教学特点和学科特点，在时间的选择、课程设置上劳逸结合地做出合理安排，教師备课时应潜心钻研教材，创造性地使用教材——提炼单元知识点，整合教材，着眼提高学生自学能力。

例如，统编版六年级下册第二单元名著阅读有三篇课文《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，学习任务有三个：1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。2.就印象深刻的人物和情节交流感受。3.学习写作品梗概。可在寒假安排学生阅读以上三本书，老师分时间段开设阅读指导课、读书分享会等。学生可以以手抄报、小小朗读者、写读后感等方式呈现阅读成果。这些作业可以避免学生长时间面对电子屏幕写电子作业。

2.切忌学科知识满堂灌

没有经受培训的传统课堂的教师，一下子面对电子屏幕授课，经常会面临很多困难。刚开始的时候，大都经历了自言自语式的讲课，或者说几句开场白后，播放一段下载的优质教学视频，就算完成教学任务。语言类的学科如语文、英语，教师们应更多地考虑怎样才能让线上听说读写的互动与检测有效化。《新课标》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”常说的“语文味”由此而来。比如六年级下册第二单元，可以组织学生绘画思维导图梳理故事情节，弄清楚复杂的人物关系。再比如，“就印象深刻的人物和情节交流感受”这个单元学习目标，对应了每篇课文课后思考题或导读提示。预学时让学生写批注，再以图片加音频的方式分享到学习群，教师从中挑选出鲜明的个性化阅读的学生鼓励他录制短视频。既是最大激发学生学习兴趣的途径，也能正确引导学生学会利用信息技术帮助自己自主学习。

当然，人文关怀不仅仅是传授学科知识，还要时刻关注学生的心理变化。寒假至今，学生“宅”在家里有两个多月，处处受到家长管束，难免与父母发生言语上冲突。一旦家长复工，无法及时监督孩子学习，家庭矛盾有可能激化。怎样及时疏导学生内心的负面情绪？可以在教学环节中渗透德育教育。比如，鲁滨逊面对突如其来的海难沉着冷静，勇敢地与自然作斗争，凭着过人的毅力和丰富的知识独自在荒岛上生活了28年。引导学生交流“你认为鲁滨逊是一个什么样的人？”的时候，引导学生认识到：家长复工后，自己独自一人在家学习，就像鲁滨逊流落荒岛一样，需要自强不息，在历练中成长起来。

3.关注特殊群体，力求“一个都不能少”

每个班上总会有几个特殊孩子，要么成绩很差但学习态度好，要么特别顽劣但脑筋很灵活，要么是双差生。一旦家长看管不力，势必造成学科缺学的现象。这给“线上”教育带来一定的挑战。要对这些学生进行排查，通过微信留言、电话沟通等方式及时与家长联系，掌握其学习情况，开展有针对性的个性化的学习辅导或心理疏导，确保“空中课堂”一个都不能少。我班上有个叫吴炜峰的男生，他成绩中上，是一个责任心很强的小组长。线上学习开展以来，都准时“签到”。可四周前，他突然间在课堂上沉默不语。虽然屏幕显示他处于登陆中，但就是不发声。连续两天都是如此。私底下联系他，他也不愿意说。最终我拨通了他妈妈电话，才知道炜峰的妈妈患了重病住院了。爸爸早出晚归，还要到医院照顾她，家里只剩下炜峰和他姐姐。若我没有了解这件事的来龙去脉，肯定误以为吴炜峰偷懒。所以，线上教育不能厚此薄彼，否则会失去教育的初心。

4.反馈学习效果形式多一些，评价可以灵活一些

线上教育，教师和学生都隐藏在屏幕背后，缺少面对面的直接感官和有效监督，教育效果不能与传统课堂同日而语。想及时获得教学效果的反馈情况，需要利用信息化技术，开通多种渠道。课内，“花式”点名——课前5分钟即兴发言（学生上传音频到学习群），教学环节中指名回答问题，事前安排课堂小助手进行某个知识点的讲解;课外，晒优秀作业，表彰先进学生和先进家长，组织学生当小朗读者推荐好书等等。对学习效果不好的孩子，可以录制补学小视频单独发给他，或在某个时间段开通绿色通道——视频授课。时间控制在5-10分钟。让每个学生都感觉到“空中课堂”的真实性。

二、线上线下混合式教学模式，助燃“网络+语文”

基于“网络+语文”的线上线下混合教学模式，改变传统课堂授课方式，把教学的触角从课堂延伸到了课外，从线下教学延伸到线上教学，具体包括四个组成部分：课前准备、线上教学、线下跟踪、评价反馈。

（一）课前准备

课前准备阶段是开展“网络+语文”线上线下混合教学模式的第一个环节。课前教师需要对教学环境、教学对象、教学内容等因素进行了解，确定教学计划，设计符合语文课程特点与学情特点的教学设计，搜集教学资源，制作出与教学内容相匹配的教学视频。具体包括：

1.了解分析。教师在准备阶段要对教学环境、教学对象、教学内容等因素进行了解，熟悉钉钉平台、希沃白板、会议模式等多媒体设备，了解学生是否在家里具有线上学习的条件，是否熟练运用钉钉平台、作业小程序、会议模式等方式参与学习过程，并组织学生开展课前线上主题学习，以全面了解学生掌握线上学习方式的情况。

2.教學设计。在了解分析的基础上，结合教材内容，确定“教”的目标与“学”的任务。在具体教学中，我设置了“预—候--学--练”四个环节。与传统授课模式相比，线上线下混合式教学模式更加注重课前准备环节，此环节既包括教学的课前准备工作（针对教学计划，制作课件），也包括学生的课前预学。

3.制作微课。“钉钉”平台的线上教学可以是直播，可以是录播，也可以是“直播+录播”。基于疫情，绝大部分教师是首次利用网络授课，在教学水平参差不齐的情况下，要减少甚至杜绝“翻车”等教学事故，利用国家、地方的优质线上教学资源是必须的。但学生的学习内容不能局限于名师视频，还需要该班任课老师针对学生最近学习发展区，通过网络、图书等渠道收集图片、文字、视频等信息，将重点知识、难点知识以直观、形象的方式呈现出来，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。每个视频控制在15分钟内。

（二）线上教学

线上教学阶段是“网络+语文”线上线下混合教学模式的一个重要环节，也是区别与传统面对面授课的一个重要环节。此环节需要教师与学生相互配合，共同完成教学任务：每周周末，教师会把下一周要学习的内容以表格方式传至班级微信学习群，学生根据要求可提前进行预学（把课文读流利，自学生字词语）。每次新授课前，老师再根据每篇课文的课后思考题提炼精炼的问题让学生在课本上写写画画。学生拍照上传，教师以此为依据调整教学设计或设计在线测试卷。此处的调整教学设计，具体指：学生无法自学的知识点必须放在线上讲授;学生通过预学或线上学习可以掌握的知识，则通过线下检测加强巩固。学生也可以把预学过程中的疑难问题在线上提出讨论。教师不分线上线下，及时帮助学生梳理知识，加深记忆，促进知识内化，并对学生线上线下的表现进行点评。

必须注意的是，小学生自控能力低，易沉迷于电子游戏中，这种现象屡见不鲜。我们可以在线上教学过程中，以完成学习任务、多种形式的互动交流等方式让学生“亮”身份，也借此提醒、督促其他在线学习的学生。课后，及时查看后台数据实时监控学生的学习进度，一旦发现学习时间不足，甚至缺席听课的，马上向相关家长反映问题，要求观看视频回放，以保证空中课堂不缺一个学生。

（三）“线下”跟踪

线下跟踪是课后提升的重要方式。教师可根据教学目标和学生学习情况，布置线上即堂小测试与线下或巩固或拓展的作业，明确提交时间。线下跟踪包含的内容、实施途径多样。从跟踪内容看，面向学生的有作业更正、疑难解答、提醒督促、晒优秀作业……面向家长的有反馈学习情况的，有共商教育问题的……从完成作业的方式看，可以是纸质+电子稿双轨并行，可以是录制视频或上传音频;从上交方式看，有作业拍照上传，有家长与孩子一起或孩子单独录制的微视频或音频。比如，六年级下册第二单元是外国名著阅读，设计《鲁滨逊漂流记》预学任务的时候，为了检查学生自学生字词的效果，以及朗读课文的水平，我布置了两个作业：1.认真书写本课的钢笔字帖。2.从课文或原著中挑选你喜欢的情节段落，上传朗读视频。学生交齐作业后，我从中挑选钢笔字帖写得好的同学，安排他录制小视频，要求是挑2-3个自己觉得难写的字，讲一讲自己是如何把字写美观;下载朗读好的同学的音频，然后穿插到自己授课环节中播出。当然，教师也可以在一节课集中评讲错误率高的题目，若只是一小部分学生不过关，教师可以利用微信或者钉钉平台，点对点进行个性化辅导。评讲后的巩固练习需要精心设计，不能敷衍了事。

（四）评价反馈

评价反馈从三方面进行，一是教师对学生的评价。比如，利用“问卷星”设计周测卷，每周评选学习优秀学生和家长，利用多种沟通方式进行家访、电访。二是学生对教师的评价。可以利用“问卷星”开展每周一次教学满意度调查，可以查看钉钉平台学生的出席率和家长围观率，甚至是点赞率，也可以窥视出教师的课是否讲得精彩。三是教师互评互学。根据“线上教学课堂评价表”组织教师互听互评，这是最快提高线上教学技能的方法。这样就可以及时发现问题，不断调整教学行为，以达到最佳线上线下教学效果。

三、线上教学，如何凸显语文味？

不能因为课堂的虚拟性就忽视了培养学生倾听、表达与交流等能力的培养与提高。线上教学，同样可以培养学生运用语言文明地进行人际沟通与社会交往。在“预——候——学——练”四个环节中怎么突出语文的本真呢？

【预】

《新课标》指出，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。学生自主学习能力的培养和提高是多方面的，通过课前预习来提高学生的语文学习能力，是学生自主学习能力的组成部分。

语文学科的预习要求包括：

1.读、背——小小朗读者。像平常一样的要求去朗读课文——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。

2.圈、画、批——同读不同调。统编教材的课前或课后有指向明确的导读问题。问题解决了，课文也就学完了。因此，课前先让学生圈重点词语，画含义深刻的句子或精彩的描写，写所想所悟，然后或以视频、音频、图片的方式在空中课堂交流，思维火花必定璀璨

3.查、问——查不会读的字词;查作品作者相关信息;发现自己不理解的问题要及时记录下来。

【候】

即候課。候课“热身操”包括“花式”签到（成语接龙、古诗接龙、写同音字等）、表彰先进、检查预习、上传读书音频等。五花八门的“热身操”吸引学生，避免早到的同学分神，以此提醒、督促迟到的同学及时上课。更重要的是让老师有时间调试设备，减少“直播翻车”，也能及时把旷课信息带给家长。

【学】

学习环节包括“目标引航”（示标，让学生明确本课学习目标，做到师生心中有数）;“名师课堂”（观看顺德教育发展中心精心制作的名师讲课视频）;“相机点拨”（适时暂停，抛问题，连线互动，最大限度让学生参与课堂）;“拓展延伸”（老师根据本班实际，补充讲解，调整练习）“总结升华。”（课堂小结）学，分课中学和课后学，课后学就是补学。

【练】

包括课中练、课后练。根据课程内容布置形式多样的作业，或读，或写，或背，或演，通过“钉钉”平台“家校本”提交。老师一对一批改作业，加深学生对知识点的记忆和理解。

两个多月的网课，既是一线教师们参与防控战疫的无声支援，也是自我提升的一个大跃进。随着复学的钟声敲起，线上与线下混合式教学的关系，从线上为主线下为辅，转变为线上为辅线下为主的局面。怎么做能让线上教育不会因为疫情的结束而淡出一线教师的教学舞台，反而成为教师有力的助手、学生友好的学友，确实要我们下一番功夫好好思量，为线上线下混合式教学开辟一条新的道路。我想，在路的前方，满树新芽下定有一批志同道合的人并肩同行吧！

【参考文献】

[1] 韩先满.放心好用的“在线教学”什么样.中国知网https：//kns.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx.

[2] 邹景平 .线上讲师要先训练.中国知网https：//kns.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx.

[3] 王运武.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议.中国知网https：//kns.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx .