浅谈思维导图在构建道德与法治知识的应用

邓云青

【摘要】随着我国经济的快速发展，促使我国教育事业在日趋完善，越来越多的教师开始注重教学方法和教学内容的创新。在初中《思想品德1》新课标中有着明确的规定，需要通过一定的教学方法提高学生思想品德教学质量，使得学生学会自主学习，从而培养学生良好的学习习惯和思维能力。而“思维导图”则是培养学生思维能力提升的一种教学方法，能够促使学生通过思维导图形成相对完善的知识体系结构，继而促使学生自主学习能力的提升。思维导图最大的优势适用于各个阶段的学生，有利于激发各个层次学生学习的积极性和主动性，进而可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识。学生通过不同思维之间的摩擦，可以使得学生更加全面的理解知识内容，进而可以培养学生良好的思维能力，同时在一定程度上还可以促使教师积极转变教学理念，提高课堂效率和质量，促使教学水平的提升，建立和谐良好的师生关系。

【关键词】思维导图   道德与法治   知识体系

【中图分类号】G633.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-087-02

在道德与法治知识学习过程中应用思维导图在一定程度上可以帮助学生将所有知识进行联系，进而可以使得学生更好的理解各个层次知识点，缩短记忆时间，对学生巩固和牢记知识发挥着十分重要的作用，同时还可以拓宽学生的知识层面，促使学生能够将所学知识有效的联系在一起。

（一）思维导图在培养学生预习能力的应用

在实际学习过程中，预习是非常重要的一个环节，是促使学生牢记知识的前提条件。而在现阶段却面连着学生无法做好预习的问题。在实际学生预习时，则需要做到以下几个步骤：（1）对学习内容详细了解，能够了解文章的重点内容，因此需要学生在实际预习过程中，反复阅读预习内容，确定课文的重点。（2）确定分支。分支的目的就是将学生对文章的理解通过语言进行描述，而这个描述过程则包含对文章内容的理解和对文章的疑问等内容。而利用思维导图，就是使得学生可以更好的了解和认识文章，促使学习效率的提升。在七年级上册《认识自己》一课的预习任务中，本人把预习任务分成两部分，第一部分是正确认识自己的意义;第二部分是用什么方法认识自己。在思维导图上简单呈现两部分的指引，学生在预习时自主完成两部分思维导图的设计，这样学生可以通过教师的问题，重新阅读学习内容，得到更加深层次理解，形成良好的课堂氛围，促使听课质量的提升。

（二）思维导图促使学生听课效率提升

教师在设计教学过程中，可以巧妙利用思维导图进行教学，这样可以使得学生可以更加更深层次的理解所学知识，促使学生听课效率的不断提升，教师在对《敬畏生命》进行讲解过程中，可以在其中应用思维导图，具体而言：（1）教师可以利用信息技术，通过多媒体的视频功能，向学生播放关于生命的视频，使得学生可以学会真爱生命，通过思维导图帮助学生绘制《敬畏生命》知识结构。（2）点出文章主旨“生命可贵”，指导学生正确理解生命的含义，树立真爱生命的意识。（3）通过文章的学习，促使学生树立良好的生活态度，明白生命只有一次，需要无比珍惜。同时也需要学生明白不仅需要真爱自己的生命，而且还需要珍惜他人的生命。绘制思维导图，指导学生通过思维导图构建敬畏生命知识网。在课堂小结时还可以利用思维导图点《敬畏生命》与《生命可以永恒吗》两课书知识点之间的联系，进一步拓宽知识点的广度和深度。在实际教学过程中，应用思维导图，不仅可以使得学生更为清楚直观看出本节课的知识内容，而且还可以加深学生的记忆，减轻学习压力。

（三）学生复习课中应用思维导图

复习课是学生巩固所学知识的必备课，也是学生加深知识记忆的重要过程。但在实际的复习课中，复习方式较为单调，并且由于受到传统教学观念的影响，在复习课中无法使得学生学会“举一反三”，同时复习课不具有针对性，无法达到理想的效果等，其最大的问题是学生在复习过程中缺乏自主学习能力。上述问题，在一定程度上或多或少影响着复习课效率的提升，使得学生产生厌烦心理，进而影响复习课的顺利开展。

因此，教师可以在复习课中融入思维导图，指导学生通过思维导图，绘制复习知识网，在这个过程中不仅可以促使学生思维能力的提升，而且还可以达到理想的课堂效果。例如，教师在对“人民当家作主”復习时，可以进行以下步骤：

（1）教师利用多媒体向学生直观展示本节课的重点内容（如下图），学生之间进行激烈的讨论，之后教师指导学生对自己的思维导图进行调整，进而建立完善的知识网。小组合作制作的思维导图与教师的思维导图进行比较，继而不仅可以加深知识记忆能力，而且对自身的思维导图还可以起到完善作用。

（2） 教师应要鼓励学生进行思维创新，充分发挥想象力，对自己的思维导图进完善和丰富。 学生可以根据自己的想法和建议，绘制具有个性化的思维导图。

（3）教师可以指导学生通过图像，进行知识的记忆，并加以适当的提示。 学生可以以教师思维导图为前提，摆脱图形，通过标记不同颜色、不同线条对知识进行记忆。

（4）学生利用投影仪分享成果，老师呈现自己设计的思维导图，并引导学生进行比较。

学生在遇到成功和喜悦时，都希望与同学和教师分享。而在传统复习课堂中，教师往往为“一言堂”，学生只是被动的记忆和记录知识，虽然有些学生在讲解，但也只是针对教师提出的各种问题，将思维局限于一个范围内容。而思维导图在复习课堂中的应用，在一定程度上可以建立良好的师生关系，学生可以大胆提问、质疑，师生思想在碰撞过程中不断提升，进而使得课堂范围达到最高点，这时教师充分发挥指导者和帮助者的作用，使得学生大胆发言，分享学习方法，促使全面学习能力有所提升，进而提升其学科知识的深度与广度。

（四）思维导图在提升学生审题和解题能力中的具体应用

通常情况下，开展测试是评价学生学习效果的一种有效方法，学生接受测试、审题和解题，也是整个学习过程中非常重要的一个环节内容，对促进学生更快的掌握基础知识，培养解题技能，发散思维能力有着积极的作用。但同时，测试最终的结果也在一定程度上影响着学生，一些成绩差的学生很容易丧失自信心。在缺乏解题积极性下，尤其在主观题的训练过程中，学生常常出现知识遗漏、答非所问等问题。而通过构建思维导图架构知识结构，通过在思维导图中明确的凸显出中心问题及关键词，在再加上思维严禁、深入性，对规范解答这些问题有着一定的作用。这里以思想品德中一道测试题为例，详细探讨了思维导图在答题过程中的具体应用，对提高学生审题能力和解题能力所发挥出的积极作用。

题目内容：“当前社会中，一部分借钱的人成为了“皇帝”，有些借钱不想换，很难换。在漫画中（漫画略），老王为了追回借给老刚久而不还的钱，将老刚关了起来。那么请同学们从义务和权利相互关系的角度对老王的言行进行辨析。”

首先，学生通过审题可知，核心思考点为“权利与义务之间的关系”，因此可以将思维导图中心确定为“权利与义务”。在确定核心后，学生就可以运用自己所学的知识，总结“权利与义务”的概念、内涵和原则特点，并结合思维导图将答题方向确定在权利义务内容、关系、规定形式以及怎么做四个要点上（见下图）。

之后，将漫画中的语言信息和题目内容与思维导图分支一一匹配，详细见下图2：

1.权利义务的“内容——权利——经济——财产”分支中，“财产”与题目内容中“老王为了追回借给老刚久而不还的钱”行为匹配，这里我们可以得出以下答案，即“我国法律规定公民享有财产权，老王正在维护他的合法权利。”

2.权利义务的“内容——权利——人身”分支中，“人身”与分支上我们能找到分支“人身”与题目内容中“将老刚关了起来”行为相匹配，这里我们可以得出以下答案“我国法律规定公民享有人身自由权，老王侵犯了老刚的人身自由权。”

3.权利义务中“关系——相互依存、密不可分”分支山的“相互依存、密不可分”与题目内容中“老王为了追回借给老刚久而不还的钱”行为匹配，這里可以得出以下答案“权利与义务是相互依存、密不可分的。”

4.权利义务中“怎样做——义务——禁止”分支“禁止”与题目内容“将老刚关了起来”匹配，这里得出答案“法律禁止的坚决不做。”

思维能力是一个人的核心智慧，巧妙地运用思维导图，能够优化学生的学习方法，学生或老师把抽象的思维绘制出来，使之生动而明确，这一过程帮助学生与老师更好理解教材内容。而且思维导图在预习、听课、复习、练习等各环节都可以使用，正确使用思维导图可以帮助学生全面提升思维能力。

笔者通过反思以往的教学经验总结出，初中生正处于思维过渡阶段，教师在教育时应循序渐进，避免急于求成。对于构建难度较大的思维导图教师要给予充分的鼓励，也能容忍学生失败。而且思维导图也不适合每一节课都使用，本人认为使用效果最好的是单元复习、板块复习、练习课，使其在教学中真正起到积极的教育作用。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于思维导图提升初中生道德与法治学科思维能力的研究”成果（课题编号：GDXKT16939）】

【参考文献】

[1]谢玉进.让教学体现思维规律：谈思维导图在“思想道德修养与法律基础”课教学中的应用[J].北京教育（德育），2014（2）：54-55.

[2]李巧琴.思维导图在七年级“道德与法治”教学中的应[J].当代教研论丛，2017（3）：77-78.

[3]郭雪梅.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].农家参谋，2018（17）.