运用经典题目深化历史概念理解策略探究

郭丽

【摘要】新课程标准以及最新高考评价体系都强调考察学生“基础性”，历史概念是基础知识重要的组成部分，在高三复习课中运用经典题目深化历史概念理解，对学生对历史概念的掌握和理解直接影响了高考题目的准确理解和正确作答，在实际教学中具有一定的实效性。

【关键词】经典题目   历史概念

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-032-01

一、历史概念在高三备考中的重要性

高考评价体系强调考察学生“基础性”，既对主干知识和基本理论的掌握，历史概念正是构成历史主干知识的基础。在历史概念的课题研究的教师问卷调查显示，80%的教师在高三历史复习中对历史概念未予以足够重视。笔者在近三年的高三任教期间也发现即使是高三学生对核心历史概念也是一知半解，甚至不理解的現象很普遍。虽然在高考中不直接考查历史概念的定义，但会以新情景、新材料的方式考查学生对相关概念的内涵或者外延的准确理解。新课标实施以来的高考，对相关历史概念的考查越来越重视，教学要围绕基础知识、重点内容，以各种形式向学生呈现具体的史事，建立起史事与历史概念间的关联。”，在这三年的高三备考教学中，一直在探索在复习课中运用经典题目深化历史概念的理解和应用的方法，学生不断提高的成绩证明这一方法是行之有效的。

二、运用经典题目深化历史概念理解教学实例

必修一第一课的“宗法制度”，人教版必修一有明确定义，“宗法制度是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级，巩固国家统治的制度。”学生从字面意思理解不难，难在学生不能灵活的将考试题具体的历史现象的史料，也就是新材料新情境与所学的历史概念灵活联系在一起，其实是缺乏对抽象历史概念的具象化理解，复习课中我选了以下两道题来拓展这一概念。

（2020年广州市一模.24）战国后期的《魏户律》禁止无子嗣之家收养其他家的孩子，禁止无力娶妻者入赘女家。这一规定的目的是（       ）。

A.维护宗法制度                      B.促进小农经济发展

C.加强中央集权                      D.树立法家思想权威

该题通过战国后期的两个律法规定，考核学生对宗法制度的理解，学生需要结合题目中“禁止无子嗣之家收养其他家的孩子”，“禁止无力娶妻者入赘女家”的具体情境，推出当时法律不认可“非血缘子嗣”和“非父系为基础组成的家庭”的理解，从而做出正确选择。

（2019年新课标Ⅲ卷.24）教民亲爱，莫善于孝;教民礼顺，莫善于悌;移风易俗，莫善于乐;安上治民，莫善于礼。” 这一思想产生的制度渊源是（       ）。

A.宗法制        B.禅让制         C.郡县制         D.察举制

提取出题目中的“孝”“悌”“乐”“礼”关键词，由此得出影响这一思想产生的制度的特点是统治者凭借血缘关系对族人进行统辖管理，是一种维护社会和政治秩序的重要手段，该题考核了宗法制度的特点和影响。

以上两题分别从基础性和内涵外延两个层次解读宗法制度，结合课本知识，学生能够从具体情境概括出史事的本质特征，拓展学生对宗法制度基本内涵以外的知识。培养学生在应对同类题目更精准全面的概况能力，解读材料的能力也会得到提升。

此外，在复习中教师要运用经典试题进行知识点积累，作为教材历史概念遗缺或者表述不足的必要补充。例如2019年新课标Ⅰ卷28题

上表是19世纪末20世纪初毗邻上海的川沙县部分名人的简历，说明当时国内（）

A.科举取士转向选拔实务人才       B.传统社会结构受到冲击

C.儒家的义利观念被抛弃       D.新式工业在经济中居于主导

题目中涉及到一些我们教材遗缺的概念，如“国子监”、“国学生”、“监生”、“生员”，题目并不要求学生明确理解以上概念，但需要学生大概了解这几个概念的共性，都是科举出身，传统知识分子，理解偏差很容易导致选择失误。B项的“社会结构”，广义指经济、政治、社会等各个领域多方面的结构状况，狭义讲在社会学中主要是指社会阶层结构。题目表格信息中的社会阶层结构看，三人皆是传统知识分子“下海”，舍儒从商，投身工商业等实业，是新的社会阶层，反映了当时从业观念的变化。表明传统社会结构出现了变化，增加了新的经济形式和社会阶层。C项的“义利观念”是关于求利活动与道德规范之间相互关系的观念。儒家的义利观，一般有义本利末、重义轻利等。题目中三人弃儒从商，反映了儒家义利观的变化，但题目材料中未涉及轻视道德的一面，且仅从三人投身工商业不能说明国内情况，所以排除C项。

可见通过一道好的题目可以积累了多个教材遗缺又是频考知识点的概念，复习课备课中，教师借助高考真题以及经典试题，也是扩展学生的知识面的必要途径。

综上，教师需转变传统不重视历史概念的观念，大胆探索如何提高学生有效调动所学历史概念准确与试题材料信息有效联系能力，提高学生答题正确率的方法。以上三个教学案例运用经典试题积累历史概念、深化历史概念理解的尝试，历经两次高考成绩检验，证明了这一方法的有效性和可借鉴性。

【参考文献】

[1]郑琳，赵璐，孙瑞.基于学科能力的高考历史命题研究.中国考试.2019（8）15-19.

[2]徐奉先.基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径.中国考试.2019（12）65-69.