移动APP对培养低年级学生英语拼读能力的影响研究

陈凤霞

【摘要】随着教育信息化的发展，移动互联网的中小学教育APP受到越来越多的关注。本文采用内容分析法，以一个学期二年级实验班学生拼读成绩和学习反馈为最终参考评判数据，进行移动平台App对培养小学低年级学生拼读能力的应用研究。通过这些数据的对比和深入分析，找出应用了APP教学的班级与普通教学班级的英语拼读教学质量的差异，挖掘其存在的问题，找出APP软件在教学上发挥的优势，为我国中小学运用教育App提高教学效率的实践与理论探索提供一定的借鉴。

【关键词】拼读能力   移动APP   内容分析法   结果和推论

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-021-02

一、研究背景

小学低年级学习语言都要经历“听得懂但不会说”、“学着说”、“学认字”、“学写字”几个阶段，逐步地入门英语的学习，培养拼读能力。心理学家认为：对于学生的外语教学，用单纯模仿的方法，其效果比用讲解的办法好，教完整的句子，其效果比教独立的单词好。由于英语老师需要面对全班的学生，通常在课堂上板书英语的意义和发音，再由学生背诵，学习的效果全凭学生个人的记忆和理解。这种教学方式语言教育的基本原理，拼读能力培养的效率低下，导致学生听说能力发展滞后。

改变这种现状最有效的方法是老师按照语言教学的原则，对学生进行个性化、情景化的教学模式，针对每个学生的问题进行一对一的培养，引导学生缓慢培养拼读能力。然而现有的教育人力资源无法让老师有这么多的精力去辅导学生。智能APP的信息化、智能化功能在各个领域提高了人们的工作和学习效率，而且运行APP移动终端已经成为人们普遍持有电子设备，已具备推广的实际基础。笔者利用内容分析法，进行基于移动平台App对培养小学中低年级学生拼读能力的实践研究，利用APP的多媒体演示、语音识别、信息存储、数据分析、即时通信以及APP对接教育网资源的能力实现小学英语拼读能力培养教学向个性化、信息化和智能化方向发展，改变现在中低年级小学生拼读能力培养困难的情况。

二、研究设计

（一） 研究方法

本文主要采用实验法和内容分析法对小学低年级学生进行实践教学和分析，以预先设计的类目表格为依据，用系统、客观和量化的方式，对收集的信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的分析和结果推论，以此为后期在学校推广该教学方法提供实践上指导依据。

（二）建立分析目标

1.研究对象

为了在实践教学中排除其他干扰因素对学生拼读能力提升情况的影响，我选取小学2年级的1班在传统教学的基础上加入移动英语教学APP培养拼读能力的试点教学。另选取2年级2班为参照组，进行传统的英语教学。

2.排除干扰因素

对比测试的记过需要保持客观性。所以我经过前期的调查测试，我选取的2个班级和个案学生在实践研究前平均成绩一致，学生的学习进度一致，尽量保证实践教学研究的变化因素只有是否加入移动APP教学这一变因。

3.实验教学效果测试

研究的目的在于分析移动APP对培养低年级学生拼读能力的影响。我认为这个影响不能局限在拼读能力的最终测试结果上，也需要考察学生拼读能力形成的过程。我计划在一学期中采取观察记录、作业评价等方式对比2个班级的英语学习状况记性记录，并阶段性的对2个班级开展拼读能力的测试。

（三）确定选择分析单位

研究的目的在于找出教育APP软件在培养中低年级小学生拼读能力时对老师教学管理、课件制作、学习辅导方面的优势。比较的手段为阶段性的收集学习过程资料和拼读能力测试结果，对比分析2个实验班级的拼读能力平均水平的提升情况。为体现整体提升和个人提升的区别，我选取的对比的目标为班级平均水平和抽取的各班级个人情况2个方面。平均水平为2个班级拼读能力的阶段性测试结果（词汇掌握量）、老师辅导时长（月累积辅导时长）、成绩提升情况（不同班级学生学习成绩提升情况对比）等等。个人情况包括拼读能力的测试结果（词汇掌握量）、课外拼读练习时长（每日练习时长）、练习反馈（解决问题的完成情况）、老师辅导时长（月累积辅导时长）等等。

通过这些数据的对比分析，我希望通过一个学期的2个班级教学效果的差异找出加入了APP教学的实验班级与普通教学班级的英语拼读教学质量，找出APP软件在教学上的优势。

（四）教学设计的分析维度体系

1.分析单位的归类标准

教学设计的分析维度体系就是要确立实验教学效果的检测方法，用数据的形式让移动APP的教学效果显现出来。要实现APP辅助下的拼读培训，实际可以利用的APP功能包括实时辅导类功能和教学管理辅助功能、拼读材料收集和管理功能。我们要实现的目标为智能化教学管理、个性化教学和信息化拼读材料管理，但是最终的成效还是以提升学生的拼读能力为目标。针对这三个目标我以二年级2个班级学生拼读成绩和学习反馈为最终参考评判数据，在时间上以每个月为一个教学周期进行数据的分析汇总，分析各个主要的APP功能在实现教学目标上的实际效果。

2.教學效果数据的检测方法

我采集教学实验数据的主要目的在于研究APP对拼读能力教学的影响，所以这里我主要分析的数据主要反映了2个方面的信息，既对教学效率的提升作用和学生最终的拼读能力培养成效。

教学效率的提升数据检测方法是配合普通班级和实验班级的老师记录每节课堂上老师时间安排占比，以及配合家长采集学生在课外完成拼读作业的情况。教学效果的检测主要是以测试等方法考察学生的词汇掌握情况、APP作业完成的反馈、教学辅导反馈等等如表格2.1所示。

三、研究过程

（一）抽样和量化分析材料

实验班共计2个班级100人，在设计方案中我们将以这100人的教学反馈数据作为量化分析的材料。其中一班为应用了APP的实验班级，二班为对比参照班级。研究中获取数据的手段为拼读测试、课堂观察、家庭回访记录和APP反馈的拼读培训分析结果等等。

1.教师工作时长安排

前四项为老师的时间安排占比，合计为100%。测试频率学生为每周学生接受的拼读练习测试次数，测试频率学生为老师对每个学生的学习情况掌握程度，即完全掌握情况的学生在全班学生中的占比。

2.拼读能力测试情况

拼读测试的内容主要为单词的掌握情况，我们制定了以下的测试标准。表4.2为班级对比情况，表4.3为各班级个人成绩对比。

3.课外拼读练习情况

利用APP在一班中进行课外拼读任务的发布，而在二班采取传统的拼读练习作业布置。经过2个月的执行后，教师抽取具有代表性的学生进行家庭回访，收集课后的拼读联系完成情况，而一班同时也通过APP的记录功能收集了学生的课外拼读时长和测试成绩。结果如表4.3所示。

（二）分析数据评判

根据数据对比分析，一班应用了APP的老师把时间从作业批改等的时间拿出来用于学生的答疑解惑，同时做到了每周5次的拼读测试，学生学习进展掌握情况也达到了100%，APP教学管理辅助能力优势明显。

其次，应用了APP教学的学生最终测试结果较好。而对照组的学生只是完成了一项课外练习而已，拼读时长没有保证，获得老师课外辅导也较少，最终学生的成绩进步不大，一班的成绩一般学生转化为拼读能力提升为良好，而在二班一般化成绩的学生并没有获得转化。

四、研究结果和推论

经过一个学期的实践，实验了APP教学的班级和个体学生对比普通班级在英语拼读能力的发展上有明显的进步。学生基本上按时长完成课外的拼读任务，在拼读中遇到的重点和难点也借助APP的通信功能也立即获得了老师的远程辅导。同时APP具有的监督功能保证了学生课外的练习可信度较高，而且在每次拼读联系中都加入了一段小测试，测试学生当日的培训成果，为老师掌握学生进度提供参考。借助于APP，实验班的教师从重复性的工作中脱离开来，把更多的时间用于对学生进行了一对一的教学辅导，教学的目标更加集中在每个学生拼读学习中遇到的困难，教学效率更高，学生的成绩提升明显。同时由于基本掌握了所有学生的学习情况，更加符合教育关怀的精神，推进了学校个性化教学改革的深入。

对照普通班级，基于APP培养学生拼读能力的教学实践取得了预期的成效，证明在小学低年级拼读能力的培养中加入教学移动APP能有效提高教学效率，帮助老师更好地培养低年级学生英语拼读能力。

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