大学生英语学习思维模式的转变方向研究

牛雅婷

摘要：中国教育体制改革至今，能力培养已然提上日程。变革后的学习理念正在影响着我国广大英语学习者。大学的英语课堂之上，新时代的学习理念已经呈现新的态势，学习模式、学习设计正在逐步改善。打破原有传统思维制约，突出学生本位理念，大学生更侧重预习环节，主动去学，积极去学，已经成为一种新的学习趋势。学生在课堂中通过小组合作模式，发散学生思维，活跃课堂气氛，助力大学英语教育改革，培养大学生内在驱动力。

关键词：自主能力;大学英语;合作;先学后听

1.学习重点的不同侧重

学习的角色分为知识的传播者与知识的传承者，大学英语教师担任的就是传播者的角色，大学生教师传承者的角色。两者相辅相成缺一不可，两者科学调配，合理分工，才能够让学习效果呈现绝佳效果。追古溯今，我国的教育模式就是教师负责知识的传达，学生负责知识的接收与传播，这种固有模式，一直被传承并发扬。然而，近些年来，随着人们思想的解放，眼界的开阔对于知识传承的认知发生了巨大改变。通过大量实践认证，教育的主体应当从教师转换到学生。让学生对知识进行充分吸收之后，教师再给予指导，让学习更为顺畅，让质量节节攀登，让效率迅猛提高。之前的大学英语学习的时候，虽然教师经常要求学生进行相关内容的预习，但是学生对这一环节并未重视，仅停留于表面。大学生主体地位转变之后，学生就应当加强该环节的学习。学生可以主动要求教师将第二天的学习计划，以预习单的形式打印出来，并到老师那去领取。大学生为获取更多的英语知识，则可以通过诸多资源，查找多方资料，使用多种方法进行预习。大学生预习过程中，可以结合课本内容，就里面的相关知识点进行拓展。利用互联网查找相关资料让知识理解更为夯实。让学生对教师的学习计划有所了解，根据时间节点，自身实际进行预习。

当课堂上课之前，大学生对于教师的课堂授课内容必须熟知。这对于成绩参差不齐、能力各异的学生以缓冲的余地，只要大学生对于教师课堂想要讲述的内容，知之甚深，课堂学习则会演变成小组讨论，学生问讯的方式。教师只需要利用极短时间，将内容串讲一遍即可。在学习的时候，大学生对于知识已经有所了解，只需要将不会的知识点进行认证，问询教师解答自身的疑惑。预习模块的侧重不仅让教的环节轻松，而且让学的环节变得顺畅，达到事半功效之效。

2.思辨能力的培养

思辨能力，顾名思义就是思考能力与辨别能力，详细来讲就是了解事件真实情况的能力以及对于问题思考分析的能力。当今时代，由于互联网的迅猛普及，云数据、大数据这类词汇层出不穷，透过现象看本质，就会发现思辨能力的重要性。面对诸多信息知识，学生首先应当具有对信息的辨别能力，能够将诸多信息糟粕辨别出去;其次，大学生还要有对信息的思考能力，能够将接收的信息加以思考，分析其价值。思辨能力的培养，对于我国高等院校的学生来讲，同样重要。例如：学生为了学习的需要，从网上搜集诸多信息，但是学生首先要甄别信息的对错，然后就搜集到的信息进行思考，发现这些信息对于自己是否有用。

大学生在学习《新视野大学英语教材》中第四册中的第一单元之时，发现这篇英语文章的题目为《 Love and logic： The story of a fallacy》，翻译成中文则是《爱情和逻辑：谬误传说》，在此文之中作者通过浅显的道理向学习者揭示了一些深奥的道理，并得出逻辑层面的理论知识。这篇文章还表述出爱情的伟大，带有浓重的人文色彩。大学生在学习这一文章的時候，进行了组成一个个小组进行激烈的讨论，在讨论的过程之中，对这篇英文课文中的论点、风格、修辞等诸如此类进行了深入的分析。通过小组讨论的形式，不仅能够让大学生对于英语知识有了进一步的了解与学习，还能够让学生通过彼此之间的讨论锻炼大学生的说话能力，使其能够运用英语准确的进行表述，并且通过大量的引经据典来说服对方。这种小组合作的方式，是彼此信息的交汇，也是智慧的交融，不仅能够自由表达自己的观点，还能够认真聆听他人见解。

学生们在课堂进行英语学习的时候，学生在教师的指导下，可以根据位置自由组成小组。每个小组的学，根据教师分配的问题，在规定时间内进行研究，并加以探讨。比如：在谬误传说这篇文章中，就总共出现了四种逻辑方面的谬误，学生可以根据老师分给的问题展开探讨。这四种谬误分别是：

（1）逻辑谬误加以解释，并举例展开论述。

（2）绝对判断加以解释，并举例展开论述。

（3）草率论断绝对判断加以解释，并举例展开论述。

（4）文不对题加以解释，并举例展开论述。

我们小组根据教师分配的“逻辑谬误加以解释，并举例展开论述。”这一问题进行讨论。学生们在学习这篇课文之前，就已经通过互联网、书籍、期刊等多种途径，利用访问、调查等多种方法展开研究，对于这一问题已经有了一定认知与了解，小组成员则根据自己搜集到的材料进行分析。我们在探讨的时候，老师会适当给我们一些指导。当讨论方向出现偏差，老师也会适当指正。学生在表述自己观点的时候，往往根据一个问题表达自己的观点，但是学生们应当利用理性思维加以阐述，进而深挖出更多信息与观点。当小组之间的讨论完毕之后，小组推选一个最能表述观点的成员，总结小组意见形成总的方案进行发言。这种小组讨论的形式，与传统枯燥的授课方式有着本质不同，这种方式学生为主体，给予学生充分的自由，让学习成为一种简单的快乐。将课文内容、阅读内容以及讨论内容三者加以结合的时候，学生就能够掌握整个学习步调，对知识理解更为透彻，无形中进行了思辨能力锻炼。

3.参与英语交际活动，巩固英语思维，增强英语应用水平

英语思维的构建需要从情境、合作、交流、含义这四个方面着手。对情境的构建实际上就是在脑海中设想学习情节，例如学者接触英语文化过程，融合到英语的文化情境中，便可以更加深层次地了解其内涵，准确掌握英文中表达的内容。合作与交流的环节则与个人因素有较大的关联，有的学者性格活泼，善于交际合作，能够快速融入集体，团结参与项目合作;而有的学者则生性内向，不善言辞，但是他们可以利用英语日记、QQ日志或ICQ等将自己的学习感悟进行记录，或者与他人进行非见面式的交流，通过这种交流来训练英语应用技能。然而这些思维上的构建都不如实际的交际活动更有效果，英语交际活动对学生来说一种锻炼，能够巩固学生的英语思维。在交际活动中，学生需要去思考、认真探析、仔细体会交流中内容与思维的变化，进而将自身的潜力尽可能的激发出来。例如，参与英语演讲、辩论、翻译、话剧等活动，不仅能够为学生的生活增添色彩，还能够在这些活动在形成英语思维，让学生的英语应用水平提高。随着大学生英语技能的提升，他们对英文的理解能力增强，最终实现“含义”的构建。实际上，利用英语交际活动来构建英语思维的过程并不是普适的，性格内向的学生根本无法做到积极参与交际活动，因此，必要的强制措施应用与英语学习中也情有可原。需要极力避免我们个别学生心理上的障碍带来的困难，在学习过程中，这类学生往往难以自己走出性格困境，需要教师对我们进行引导，帮助他们走出性格阻碍，参与到形式各异的校园英语交际活动中去，在实践活动中提升英语的应用水平，实现全新的蜕变。

参考文献：

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