中小学信息技术教学中存在的问题及对策研究

朱海波 姜国睿 孙家奎 王国福

摘 要：伴随着信息技术课程标准的颁布，信息技术课程的改革也拉开了序幕，在改革进程中，中小学的信息技术教育形式上仍然存在一些问题，尤其是"创客"理念的提出，也对信息技术教师提出了新的挑战.据此，课题组对部分中小学信息技术教学现状进行了调查研究，针对性地提出有效地解决途径.

关键词：信息技术;信息技术教学;课堂

中图分类号：G633.67  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）05-0115-04

中小学的信息技术课程是为了适应科学技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，它以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为培养目标，以操作性、实践性、探究性（创新性）为特征的指定学习领域.我们国家的经济不断发展，信息技术在教学及其他领域都发挥着举足轻重的作用，信息技术素养的从小培养至关重要.信息技术教育在我国较早就有了发展，2008年我们的信息技术教育已经全部普及到了义务教育阶段.

1 信息技术课程的基本情况

我国的信息技术教育从1982年，教育部在清华附中、北大附中开设计算机选修课开始，经历了三次浪潮，从开始的“计算机教育”，到后来的“信息技术教育”，变化的不仅仅是名称，更是理念的变革，2010年，全国百分之九十以上的独立建制的中小学都实现了能上网，不能上网的学校也配备了相应的多媒体设备和资源.这是一个崭新的阶段，它意味着，对中小学生的信息获取、分析、处理能力的培养有了新的进步，信息技术课不再仅仅是简单的计算机操作课程.这一观念的转变相当重要，在计算机、互联网、智能手机普及的今天，中小学生对计算机的操作已经不再陌生，如果再让学生学习简单的计算机操作，信息技术课很快就会失去它的优势和真正的意义.

内蒙古地区地域辽阔，地广人稀，相对于发达地区来说，教育、经济的发展相对落后，同时又是多民族聚居的地区，因此，普遍的使用统一的教材，为学生讲授相同的教学内容，显然是不合适的.只有根据本地区的具体情况，从实际出发，因地制宜，才能实现信息技术教学的最优化.目前，内蒙古地区的中小学硬件设施普遍较好，具备开设信息技术课程的条件，各学校也都配备了信息技术教师，但个别学校也存在一些不利于教学开展的因素，比如较为突出的场地问题，有的学校计算机等设备数量充足，但苦于没有专门的计算机教室，只能将设备集中放置在并不符合开展教学的场所里，造成了资源的浪费.另外存在的较为突出的问题是信息技术老师较少，学校存在编制紧张的问题，学校在招录老师的时候，难免顾此失彼，招录了语数外教师，就只能减少信息技术教师的招录，因此，信息技术教师授课的班级多，年级多，同时兼任的工作也比较多，这也对信息技术教学工作的开展产生了不利影响，也难以兼顾到学生的个性需求和能力的发展.

通过课题组的调研情况，我区的中小学开设信息技术课程从小学四年级开始，城区小学能够配备较好的教学设备，建设了局域网，具备完成课程教学的教学条件，能够较好地开展课程教学.通过对老师和学生的访谈得知，学校积极开展工作，实现学生的全面发展，在信息技术领域积极开展活动，让学生们丰富自己业余时间的同时也提高了自己其他方面的能力，并能够根据学校实际需求，在老师间开展教学能力提高的学习、培训活动.

2 信息技术课程教学中存在的问题分析

通过对学生和老师的发放问卷和访谈情况看，我区的信息技术教学中仍存在一些需要改进的地方，主要表现在以下方面：

2.1 学校和家长的重视程度不够

信息技术课程是非考试科目，学校和家长对课程的重视程度不够.中小学学生学业已经较为忙碌，相对于低年级段的学生，高年级段的学生无论是学业的难度还是学习强度都有较大的增加，课业负担较重，加上学校的各类艺术活动、体育赛事，在不占用学生课余时间，保证语数外正常教学的情况下，信息技术课的上课时间常常是要做出牺牲的.这包括文艺活动的排练、演出、后台协助，体育赛事的训练、比赛、啦啦队等等.同时，课堂作业未完成或者完成不好的同学，甚至是学生学习效果不好，需要老师单独辅导的同学，都可能会挤占信息技术课的时间去完成作业或进行补课.信息技术课的课堂上出现部分学生缺席的情况，大多是因为学生没有完成某项学习任务或者是搞卫生而被留在班级学习或搞值日，最多的时候一个班会有20多人无法到机房上课，一个班级将近一半的学生没有来上课，导致信息技术课程的正常教学活动受到极大的影响.甚至会发生连续两周或两周以上不能开展信息技术课程的教学活动的情况.

从家长的调查结果来看，家长对学生是否进行了信息技术学习，学习的效果如何也并不关注，造成了一种学与不学一个样，学好学坏一个样的局面.

2.2 学生的学习目标不明确，缺乏主动性

我区各学校的信息技术教师大多是教育技术学或相关专业毕业，教学经验丰富，能够准确把握教学目标，并能够向学生传达具体的教学目标，但由于学生的原有学习基础和学习能力的差异较大，部分同学在家里等其他场所基础计算机的机会较少，不能够准确的完成一些基本操作.同时，有部分同学在低龄段有学习基础，对计算机能够熟练的操作，并且，有的同学学习过编程类的课程，有较好的计算机基础.这就给信息技术教师设定教学目标造成了一定难度，既要考虑班级授课的前提条件，又要保证因材施教，兼顾全班同学的具体情况，同时还要考虑到新课标的要求，因此在具体的教学实施过程中，会将教學目标适当降低，因此每个学生对具体的学习内容把握都不尽相同.

经过研究调查，有约百分之二十的学生对信息技术课表示不喜欢或是无所谓，超过百分之四十的学生对授课内容表示不喜欢，在课堂教学时，教师完成讲授部分内容后，学生上机实践的时间，只有少部分学生在练习当天的学习内容，部分同学会自己打开小游戏、小程序，自娱自乐.四年级的学生在刚刚接触信息技术课程，信息技术课程的授课形式与教室里授课的其他科目明显不同，学习压力也明显小很多，加上刚刚开始接触一门新课程，表现得非常放松和活跃，并不关注学习内容和学习目标.随着年级的增高，信息技术课程没有明确的、较高难度的学习目标约束，学生在课堂上和老师的配合更为不协调，课堂纪律没有语数外的课堂纪律好，甚至有的学生想尽办法摆脱教师机的控制.综上所述，学生的计算机学习兴趣不高，课堂出现学习效率不高的结果.

学生的学习兴趣不高，加上他们还没有一个正确的学习观念，对学习目标认知不清晰，信息技术课程对他们来说还是简单的玩电脑的.而信息技术课程目前单调的学习方式和教学方式让学生们感到枯燥，慢慢地会让学生对信息技术课产生反感，跟不上老师的思路，导致教师的教学效果不理想.

2.3 教学内容和教学方式亟待改进

信息技术课程与其他科目不同，它要求学生手脑并用，在实际授课中，教师从信息技术课本出发，结合学生本身的具体情况，着重培养学生的实践操作能力.这一方面出现了两极分化现象，有的引入较好的教学理念，较好的吸引了学生的注意力，也有的学校的信息技术课程不受重视，因此信息技术教师在信息技术课堂教学还是传统的教学方式，教师讲，学生听，教师做案例，学生“照葫芦画瓢”.信息技术教师通常承担着整个学校的信息技术教学工作，以及其他业务工作并兼任着计算机房的维护和管理工作，课堂教学的准备时间较少，能够进行深入的教研的时间更少.通过课题组对学生的了解，学生对信息技术课程是有期待的，有30%的学生表示希望有更丰富的学习内容，希望有更新颖的教学方式和较为活跃的课堂氛围.目前的传统教学方式，学生被动地接受教师的知识点，计算机原本应作为学习工具，在课堂上没有合理的引导，变成了学生不认真听课的助手.反倒分散了学生的注意力.甚至在教師教授教学内容时，期待着教师赶快结束讲解，也好让学生“自由”“灵活”的操作计算机.

同时，信息技术课程的教学内容陈旧，对学生来说没有挑战性，类似于打字练习、画图板的使用等较为简单的学习内容，对学生来说没有吸引力，学生的学习自主性得不到发挥，如果教学内容不能吸引学生的话，在课堂上最吸引学生的变成了计算机，尤其是计算机中和课程无关的内容.还有部分无事可干的学生说话、串座，老师疲于应付课堂纪律的管理，长此以往，信息技术教师的工作也缺乏动力.

3 中小学信息技术教学中存在问题的对策分析

信息技术教学的水平参差不齐，有的学校致力于教学改革，也有的学校的信息技术课程形同虚设，出现问题的原因是多方面的，但归纳起来，重点还是要寻求解决问题的方法，通过对问题的分析，课题组认为，可以从以下几个方面着手：

3.1 提高认识，重视信息技术教育

现行条件下，高考就是指挥棒，在学校高举素质大旗的今天，信息技术仍旧难免被边缘化，同时，我们也应该意识到，信息技术迅速发展的今天，信息技术不仅仅是学生学习、教师教学的对象，也应该是我们认识世界的工具，较好地掌握信息技术，提高学生的信息素养，能够帮助学生更好的、更有效的利用信息资源，无论对学习还是生活，都能起到事半功倍的效果.在日常教学活动中，重视对信息技术教师的培养，增加信息技术教师的外出培训机会，提高校长、教师的信息化意识，将信息技术与其他学科有机融合，既给信息技术发展空间，既能提高教师的教学效果，也能有效的帮助学生实现学习目标.

教学改革需要从上到下的一起努力，共同实现，信息技术课程的教学改革，单靠一位授课教师是很难完成的，也要形成学科的力量，引进人才，投入经费，搭建平台，开展教研活动.保证信息技术教师充足的备课时间，实实在在的开展教学.即便不能保证像语文、数学教师一样，两三个班一位老师，也尽可能保证一个年级一位信息技术教师，而不是全校一个信息技术教师.信息技术教师对授课任务疲于应付，自然也不可能做到因材施教，更谈不上教学改革.

提高认识，重视信息技术教育工作，不仅仅是信息技术教师的事，也是学校领导，各级各类教育部门的事，学校应在硬件建设，软件采集等多做支持，营造良好的信息技术学习环境.着重培养学生的学习兴趣和创新能力，学到一些计算机基本的知识与技能，能让孩子们具有搜集信息，处理信息和应用信息的能力，让学生了解信息技术教育和体会信息技术的魅力.

3.2 改变学习方式，树立学习目标

学生在高考指挥棒的环境下，对信息技术的学习缺乏主动性，要改变这种局面，教授首先要学帮助学生树立明确的学习目标.变被动接受为主动获取，减少对教师的依赖心理，端正学习态度，了解信息技术的价值，提高学习效率.

比如四年级信息技术课程中的打字指法练习上，如果只单单让学生们在金山打字通上一味地练习，学生肯定会感到枯燥乏味，渐渐的学生就不愿意练了.如果下载几个关于指法练习的小游戏，让学生们通过游戏的方式让学生练习，学生肯定会积极练习的，而且成效也会更高.这种教学方式也会让学生们更加喜欢上信息技术课程的.再比如，四年级信息技术课程的第一节认识信息技术，学生的第一节信息技术课又非常的重要，如果老师单纯地给学生们讲的话一定会让学生觉得这是很乏味的一节课，因为单纯的讲学生也可能听不懂，如果把信息技术的认识这个内容化成一个小故事，多做一些比喻，学生就会听进去了.把幽默的语言与生动的比喻放到信息技术课堂的教学中效果一定会事半功倍的，学生们有了兴趣效率才会提高.

同时组织一些信息技术活动，一方面能丰富学生的课外生活，另方面让更多喜欢信息技术活动的学生走进信息技术，还可以组织信息技术小组，提高信息技术的基本能力和操作能力，增强他们的信息技术爱好和兴趣.可以让他们为用计算机设置一些海报，或者是设计一些简单贺卡图片，如果有机会的话可以让他们代表学校参加一些校外比赛等等，以培养学生的学习兴趣为起点，充分发掘学生的潜力，让学生更加喜爱上这门课程.

3.3 改变教学内容和教学方式

按照新课标的要求，结合本地区实际，根据学生的具体情况，对教材内容进行有效的筛选，改变陈旧的、不适合本地区的教学内容，结合学生的兴趣点，采用灵活有效的任务驱动法等方式进行教学，引导学生采用有效的信息技术工具完成相应的任务，最终实现教学效果的最优化.

随着社会水平的提高，信息技术能力的培养现在不单单是局限于课本内容，更应该注重学生的综合实践能力，信息技术教师也应多参加专业培训，多利用网络平台丰富课堂.站在学生的角度，从学生出发，以学生为主体，教师为主导，灵活的运用评价机制，激发学生的学习兴趣.

同时，考虑到学生学习基础不同，根据实际情况，将同一年级或不同年级的同学信息技术课安排在同一时段，按学习基础重新分班，将教学内容调整为基础版和提高版，教师根据自己所教授的班级的学生的实际情况，沉下心来钻研教学内容，钻研教学方法，进行教学设计，把握教学环节，让学生在学习时能够紧跟教师思路，有效地完成学习.

在信息技术课的教学中，有一些概念性的和理论性的知识会让学生们感到很抽象，不想学，老师在讲课的时候可以把这些内容换一个方式讲授，让沉闷的学习内容变得活跃，并且能让学生们有深刻的印象，记得也比较深刻.有些教学内容根据学生的能力可以让他们合作完成任务，这样能激发他们的想象会有意想不到的效果.

在授课过程中，注重评价的作用，学生们表现好的时候要积极给予评价，这样会激发他们的表现欲望，更能够积极地学习.让学生们在课堂中互相评价，互相发现彼此的优点与缺点，学习其他同学的优点.老师们要积极的走到学生中去，和同学们形成良好的师生关系之后，课堂上多做指导，我相信在与学生们一起学习的过程中老师也一定能學到新的知识和总结到更丰富的教学经验来达到师生共同进步的目的.加强课堂管理，向课堂的四十五分钟要效率，切实提高信息技术的课堂教学质量.

社会经济迅速发展的今天，重视教育，增强国民教育素质，是每一所学校，每一个家庭的重信念，在内蒙古自治区这样一个少数民族聚居的地区，探索一条真正有意义的信息技术教育道路，探索有效的信息技术教育教学模式，保障信息技术教育的有效实施和持续发展，信息技术教育工作开展中，加快硬件建设步伐，及时更新教学内容，灵活调整教学方法，加强教师的课堂掌控能力，有效的发挥教学评价的作用，老师要引导学生实践，在生活中能够把自己学到的信息技术知识运用到日常生活中去，让学生们在学到信息技术能力的同时能够学以致用，提高学校和老师们对信息技术课程的重视程度.同时也要关注内蒙古地区东西部发展的不平衡性，从本地区的实际情况出发，有效的开展信息技术教研活动，并加强与周边省市的沟通和交流，及时发现并解决当地信息技术教育教学中存在的问题，并妥善解决，让信息技术教育走向良性发展，真正地实现教育现代化.

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参考文献：

〔1〕白巍峰.西峰区高中信息技术课程教学中存在的问题及对策研究[J].西北师范大学，2017.

〔2〕赵莉莉.浅谈初中信息技术课堂教学中存在的问题和对策[J].学苑教育，2016（10）.

〔3〕张宏.问题与对策_新课程视野下的信息技术教学分析[J].中国信息技术教育，2018（10）.