工程伦理维度下建筑类高校思政课教学的探索与实践

高建华

摘  要：在“新工科”的建設背景下，建筑类高校要培养卓越工程建设人才必须注重工程伦理教育。思政课教育要将工程伦理融入课程内容，结合学生实际建立系统化的本科教学体系，提高教师能力，挖掘课程资源。同时将思政课程与课程思政有机结合，增强教学的针对性与现实性，共同推动立德树人目标的实现。

关键词：工程伦理;思政课;教学改革

中图分类号：G641 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）17-0154-04

Abstract： Under the background of "new engineering" construction， to train excellent engineering construction talents in architectural colleges and universities， we must pay attention to the education of engineering ethics for students. Ideological and political education should integrate engineering ethics into the curriculum content， establish a systematic undergraduate teaching system based on students' actual conditions， improve teachers' ability， and tap curriculum resources. At the same time， combine the ideological and political courses with the ideological and political courses， strengthen the pertinence and reality of teaching and jointly promote the realization of the goal of moral education.

Keywords： engineering ethics; ideological and political education; teaching reform

长期以来，我国建筑类高校的教学普遍存在重视专业技术教育而忽视工程伦理培育的倾向，而直接的后果就是建筑工程实践者社会伦理责任与职业责任缺失，对自然与自然规律缺少敬畏。正如奥古斯丁所说：“在伦理问题上陷入困境的工程实践者多数不是由于他们人品不好，而是由于他们没有意识到自己所面临的问题是一个具有伦理性质的问题。”[1]而随着中国特色社会主义进入新时代，以新的技术手段、新的发展模式、新的建设理念等为主要特征的工程建设发展形态，要求工程伦理教育必须注重学生的道德养成与价值实践。在此过程中思政课扮演着重要的角色。建筑类高校的思政课如何顺应时代发展的要求，与工程专业化教育齐头并进，培养出合格的建筑工程类人才呢？这是建筑类高校思政课教师必须重视和解决的问题。

一、工程伦理教育融入建筑类高校思政课的必要性

（一）培养新型建筑类工程人才的基本要求

当前中国特色社会主义建设已经进入新时代，经济发展模式正在经历从高速度增长向高质量发展转变，而作为培养社会建设人才的高校也更加注重创新人才培养的机制，提高学生的综合素质，以顺应时代发展的要求。教育部、工业和信息化部、中国工程院发布的《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》明确提出，要以“新工科”建设为抓手，加快培养适应和引领新一轮科技革命和产业革命的卓越工程科技人才，打造世界工程创新中心和人才高地。[2]新工科建设需要新工科人才，而建筑类院校作为培养建筑类工程人才的重要基地，它的人才培养目标不仅应该包括高水平的专业素养，还应该包括伦理精神、生态意识、工匠精神等人文素养，使学生成为综合发展的新型建筑类工程人才。而这些人文素养的培育需要融入到思政课程的教学过程中。

（二）提高思政课教学实效性的重要途径

思政课的教学实效性往往取决于课程教学是否能够贴近学生生活，联系学生实际，做到思想深刻、内容鲜活、方法多样。价值观的传播需要落细、落小、落实，而在此过程中案例教学法是重要的方法。由于建筑工程类的案例与学生的专业学习与职业发展息息相关，学生积极地参与到此类案例的思考与研讨中，不仅有利于提高他们的专业素养，更有利于增强他们的职业责任感与使命感，促进工程伦理道德的养成。当前的工程实践活动大多关涉政治、经济、文化、社会、生态等各个方面。而在具体的操作环节中，工程论证、设计、决策、实施、验收等环节不仅是专业知识的考验，更深层次上它是社会伦理道德的具体体现。“把工程问题提到道德高度，既有助于提高工程技术人员的道德素质和道德水平，又有助于保证工程质量，最大限度地避免工程风险。”[3]在思政课日常的教学过程中具体、深刻、丰富的工程伦理教育一旦内化为学生自觉的价值判断力，当他们真正进行工程实践时，会注重对实践活动的目的、价值与结果进行道德审视与伦理反思，提升我国工程质量的专业水平与伦理高度。

（三）思政课程与课程思政有机结合的必然选择

思政课程与课程思政的结合是当前思想政治教育发展的趋势。二者在教育方面的互补能够将显性教育与隐性教育的优势充分发挥出来，对于培养学生整体的思想素养与价值养成意义重大。思政课程的主要功能是传播马克思主义理论，利用马克思主义的世界观和方法论引导学生掌握科学知识，坚定理想信念，养成优良的道德品质与政治素养，体现了立德的基本要求。而课程思政的主要功能是在系统专业知识与实践技能的教育过程中培养学生价值理念与思想道德，将理想信念落实到实践中的能力，体现了树人的基本要求。思政课程与课程思政二者相互配合，互相支撑。思政课程是大学生思想政治教育的主阵地，而课程思政则拓宽了思想政治工作的途径和方式，是立德与树人，育才与育人的辩证统一。而建筑类高校要实现思政课程与课程思政的有机结合，工程伦理教育就是一个重要的契合点。工程伦理教育蕴含着丰富的思想政治教育资源，其中对于现代工程师的伦理责任、社会担当、求真务实、开拓创新等的要求，都是可以进行挖掘开发的思想要素与伦理内容。当教育用现代工程观与辩证工程思维来审视时，改革工程教育的教学模式，加强学生的哲学思辨能力与价值素养，是培养现代工程师的思想基础。

二、当前思政课程中工程伦理教育存在的問题

我国的工程伦理教育教学起步于20世纪80年代，相较于西方发达国家完善的工程伦理教育体系，当前高校的工程伦理课程还没有完全成为一门独立的学科，形成成熟的教育模式。虽然部分高校开设了该课程，但是也主要是针对研究生开设，本科生的开课情况不理想。大部分高校的教育还将仅限于将其渗透在思政课的教学工作中，由思政课教师担任主要的工作，将其价值理念渗透在思政课的教学内容中来进行讲授。但是这样的教学模式存在着很多的问题。

（一）教学培养目标不明确

我国工程伦理教育的培养目标是：为国家培养在政治思想、业务技术、体魄体能上都要达到较高标准的高级工程技术人才和社会主义建设者。[4]而思政课的教学目标则是要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。相比较而言，思政课的培养目标更为宏观包含了工程伦理教育的培养目标。社会主义的建设者与接班人不仅包括了现代工程师，还包括了社会各个行业的人才。现代工程师具有自觉的社会担当与价值选择是进行工程建设的基础，但是思政教育不等同于工程伦理教育。因而在具体的课程操作过程中，思政课的教学目标与工程伦理的教学目标虽然存在交叉，但是又不完成重叠，思政课有助于培养工程美德，在为学生提供思考工具，价值考量标准的同时，帮助学生独立思考道德问题，提高道德推理能力、道德判断能力，道德自律能力、道德实践能力。但是与专业性较强的建筑工程伦理而言，还欠缺具体的课程培养模式与伦理精神教育机制，教育模式的比较模糊，定位不清晰，教学目标不明确，难以达到专业的工程理论教学培养目标的要求。

（二）教学内容缺乏现实性

工程伦理教育与思政课的教学机制并不完全相同，它并非一般意义上的思政课。它所要解决的问题与项目工程的实践活动息息相关，需要在专业的工程训练中实现。而将工程伦理的内容杂糅到思政课的教学之中，专业性就稍显欠缺。因而，当前高校的工程伦理教育内容的实践性和系统性方面不够突出。在课程的讲授过程中我们更注重建筑类高校大学生对工程伦理历史知识的宏观了解与把握，着重讲授道德责任感的形成和自立自强的民族精神，同时也会结合课程的内容在创新方面讲到实事求是，诚实守信、开拓创新等基本的伦理知识，但是如何在复杂的工程实践中解决具体的伦理问题，思政课教师相对来说能力欠缺。在具体案例的选择方面，受自身知识体系的限制，我们很难选取出那些思政课教师能够充分阐释，既有鲜明的社会教育意义，又能结合学生自身的专业知识进行具体分析的案例。思政课还主要停留宏观上告诉学生应该怎么做，但是应该如何做以及如何考量做的结果，如果不符合如何从思想性与专业性两方面进行改进，思政课教师还缺乏专业知识的支撑。教师在进行跨学科内容的讲授过程中理论的深度与广度还不够，通过具体案例唤起学生思想共鸣的能力稍显不足。

（三）教学师资缺乏专业性

当前，专门从事工程伦理的教师数量较少，教师质量参差不齐，而在思政课程中能够进行工程伦理教学的教师数量就更为有限。从授课的基本素质而言，一方面，教师对于思政课进行工程伦理教育的重要性必须要有深刻地了解与认知;一方面他们还需要对工程哲学、思想政治教育、伦理学等学科有基本的把握，并具有跨学科的能力与水平。而第一个方面，长期以来，高校尤其是理工类院校长期存在“重理轻文”的情况，相较于一技之长，工程伦理意识和价值观念无法转化成直接的经济利益，在教学中没有得到应有的重视，而在这样的氛围影响下，教师和学生总体的认知程度不高，从教学到实践都缺少相应的投入。第二个方面，工程伦理教育跨学期的特点也限制了思政课教师的发挥，为教学带来了一定的阻碍。建筑类的专业教师不进行思政课的相关教育教学活动，而思政课教师对工程伦理的理解往往比较表面，讲授过程流于形式，内容空洞，难以达到好的教学效果。二者之间缺乏沟通与互动机制，难以形成教育合力。从以上两方面来看，工程伦理的教学工作不仅是教师数量的问题，更重要的是教师质量的问题。

三、思政课工程伦理教学模式设计与应用

当前国际工程界已经将“公众的安全、健康与福祉放在首位”，作为普遍遵守的原则。[5]在与国际接轨的过程中，我们的现代工程师培育也应以价值观的教育为核心，结合建筑类高校学生的实际，将工程伦理建设作为思政课的重要组成部分，进而实现“思想意识-职业规范-实践能力”三位一体的培育目标。

（一）创新思政课工程伦理教育的教学理念

工程伦理教育是思想政治教育的重要组成部分，而作为专业特色突出的建筑类高校将工程伦理与思政课进行有机融合是培养现代工程师的重要途径。目前建筑类高校研究生基本都单独开设了工程伦理的课程，但是本科课程还缺乏系统的教学规划与设计。而对于学生而言，本科的价值理念对于他们的发展至关重要。因此，在学生进行大学校园选择专业开始，工程伦理就应该纳入他们的学习内容，思政课就要开始进行教学融合，树立系统化的教学理念。一方面，四门思政课之间应该进行教学规划。从不同的教学角度与侧重点进行工程伦理的讲解，避免彼此之间的重复，也防止教学死角。同时加强集体备课尤其是案例教学，与专业课教师进行沟通，选取专业门槛低却具有典型性案例，将思政课落地，提高教学的现实性与针对性。另一方面，加强思政课的师资力量。思政课教师要结合学校特色与学生实际进行教学。建筑类高校的思政课教师除了关注思想政治教育领域本身的发展之外，还要以学校的特色点作为自己成长的基础。教学与科研都要和学校特点相结合，而工程伦理就是一个重要的契合点。思政课教师要多研究多思考工程伦理，不断提高自身的理论水平与授课能力。

（二）结合工程伦理教育要点挖掘思政课程资源

思政课教师要充分利用课程资源进行工程伦理教学。在思政课程的教学过程中，我们要积极思考，进行有针对化的案例教学。在进行《马克思主义基本原理概论》课程的讲授过程中，思政课教师可以利用马克思主义的基本原理结合工程伦理的案例进行理论指导。例如，教师可以结合辩证唯物主义的发展观来认识现代工程师基本素养发展的历史沿革，提高学生对于职业价值的理解;可以结合马克思主义认识论中实践与认知的关系原理，讲解如何在社会实践中增强对专业素养的认知，同时利用更深刻的认知来改造客观世界进行工程建设;可以结合马克思主义历史观中人民群众是历史创造者的观点，讲解工程建设为社会价值与意义，人民群众是工程建设的实践者也是受益人，建筑工程建设必须坚持工匠精神，为全民谋福祉。而在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程时，思政课教师要侧重中国特色社会主义理论尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想对于建筑工程发展的方向引领。例如，教师在讲解社会主义核心价值观时，可以进行小组实践作业，让学生根据自己的专业知识进行工业设计。一方面小组协作可以增强学生之间的沟通，培养团队精神，一方面也深化了对于专业知识的理解。在实践作业完成后进行课堂讲授，主要讲授小组工程设计的思想来源，基本思路与目的价值等。教师在课前结合学生的作业情况进行准备，主要从工程伦理价值方面进行点评，总结与升华。同时教师还可以结合美丽中国建设提升学生在工程实践中的环保意识。美丽中国建设与每个人都息息相关，对于工程建设者更是如此。教师可以就正反两方面的工程案例进行分析，帮助学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。总之，思政课教师在教学过程中要充分挖掘课程资源，结合学生的专业进行案例对接与价值引导，提高课程的吸引力与实效性。

（三）与专业课程相结合进行课程思政建设

课程思政作为一种隐性的思想政治教育模式，是对显性的思政课程的有益补充，拓宽了思政课的教学活动的渠道与途径。教师在教学过程中将自己的价值理念、工作态度、创新精神等融入到本身的专业课教学。学生在跟随教师学习的过程中就能以教师为榜样，无形中塑造了自身的工程伦理价值，达到内化于心外化于行的效果。如建筑类教师在授课过程中就可以将现有的一些工程质量问题进行分析。思想是行动的先导，工程质量问题的出现归根到底还是思想理念的问题，是如何坚守思想底线，筑牢理想信念的问题。而相反那些优秀的建筑作品，工程建筑者一定具有高度的社会责任感、深厚的人文情怀与良好的审美情趣。而这些同样也是思政课程本身的教学内容，二者具有共通处。同时，环境类的专业可以充分结合美丽中国建设进行讲授。在工程实践中利用先进的科技手段进行清洁能源的开发与利用，对现有的环境问题进行修复与改造，垃圾分类与降解等都是在潜移默化的传递环保理念。“利用科学究竟是开启天堂之路还是凿通地狱之路，关键在于掌握科学技术的人是否具有正确的专业伦理。”[6]因此，工程伦理的培育不仅是思政课教师的职责，也是每一位专业课教师的工作重心。思政课程以思想为指引，培育学生的价值理念，课程思政以专业为基础，在实践中助推理念的践行。只有二者相互配合，挖掘各自的思政元素与思政方案进行教学设计，方能达到润物细无声的教学效果。

参考文献：

[1]徐向东.自由意志与到的责任[M].南京：江苏人民出版社，2006：60.

[2]教育部工业和信息化部中国工程院关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见[EB/OL].（2018-10-08）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/20181

0/t20181017_351890.html.

[3]余谋昌.关于工程伦理的几个问题[J].武汉科技大学学报：社会科学版，2002（01）：1-3+7.

[4]李祖超，魏海勇.中美工程伦理教育比较与启示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44-47.

[5]尹芳，楊智明，毛羽，等.基于案例分析的工程伦理课程实践[J].云南化工，2019（8）：195-196.

[6]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，

2008（1）：64-66.