高职课堂教学有效性评价初探

黄亚娴

摘 要 近年来，国内外的学者在课堂教学有效性方面做了不少研究和探索，但对普通教育的研究多，职业教育研究相对较少。本文旨在研究高职课堂有效性评价标准，从课堂教学有效性内涵入手，分析影响课堂教学有效性的要素，探讨高职课堂有效性评价标准。

关键词 课堂教学 有效性 评价标准

中图分类号：G420文献标识码：A

当前我国经济正处在转型升级的关键时期，各行各业都需要大量高素质技术技能人才，这无疑会倒逼职业教育加快改革发展。2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）明确提出，要推进高等职业教育高质量发展，完善教育教学相关标准，推进 “三教”（教师、教材、教法）和提升课堂质量。课堂教学是学校教育的基本形式，是高职人才培养的关键环节。课堂教学有效性直接影响到人才培养质量，对人才培养质量的提升起着决定性作用，对课堂教学有效性的研究刻不容缓。

1课堂教学有效性内涵

课堂教学有效性是课堂教学实施成功与否的评价标准。笔者认为有效课堂有三层含义，一是有效率，即以最少的教学投入产生最大的教学成果产出。二是有效益，即通过课堂教学，让学生的能力和素养得到提升，让教师得到发展。三是有效果，即通过课堂教学，让教师达成教学目标，让学生达成学习目标。

2影响课堂教学有效性的要素

在“以教论教”的课堂教学价值取向下，教学有效性取决于“教师教”，在这种价值取向下，教学有效性仅关注教师教学行为对课堂教学的影响。相反，在“以学论教”的价值取向下，评价课堂教学是否有效主要关注的是学生的学习行为对课堂教学的影响。课堂教学是一项非常复杂的教学活动，单纯的“以教论教”及“以学论学”是无法準确诊断课堂教学的有效性的。

教师和学生都是课堂教学的主体，课堂教学应该与“教师教”“学生学”都有密切联系。同时，教师是影响课堂有效性的关键因素，学生是决定课堂有效性的决定因素，课堂教学环境是保障课堂教学有效实施的基础和条件。课堂教学环境是课堂实施有效教学的保障，直接影响着教师课堂的教学行为及学生的学习行为。其环境包括物理环境和心理环境，物理环境包括教学场所、各类教具、教学资源、多媒体或其他必要实训设备，心理环境包括师生间的和谐共处关系、课堂教学氛围等。

教师的教学行为包括显性行为和隐性行为，其显性行为包括课堂讲授行为、启发提问行为、内容呈现行为、评价反馈行为和教学管理行为;其隐性行为包括职业道德、教学态度、教学风格等。教师的知识水平、专业技能水平、教学技能水平及教学研究能力等因素都会影响着教师的行为，作用于课堂教学，决定着实施课堂教学是否有效。

学生的学习行为同样也包括显性行为和隐性行为。其显性行为包括自主探究、记笔记、阅读、思考、复习、完成作业等。其隐性行为包括认知水平、学习态度、学习习惯，学习方法等。

3高职课堂有效性评价

3.1从教师教学的维度评价

主要包括四个方面：教学目标的制定、教学方法及手段的应用、课堂教学的组织与实施及教学评价与反馈。（1）教师准确分析学生学情，根据学情制定合理的教学目标，课堂教学目标直观明确，课堂教学目标与人才培养目标、课程教学目标一致，与学校现有教学资源条件相适应。（2）教师根据学生学情，课堂教学资源情况等，灵活选择不同的教学方法和教学手段，教学方法和手段运用恰当。（3）教师具备“双师”素质，运用扎实的专业知识、较强的教育教学能力和专业实践能力，组织教学活动，及时帮助学生解决学习过程中的疑难问题。教师具有较强的课堂组织、监控及管理能力，对课堂组织有序，监控到位。（4）教师采用客观、科学的评价方式、手段对学生学习效果开展评价及反馈。

3.2从教学环境的维度评价

主要包括两个方面：课堂环境及其他资源的配备和课堂教学氛围的构建。（1）学校配备有效开展教学活动的场所、设备、教具及其他资源等。（2）构建和谐、平等的师生关系，课堂上师生间关系融洽，互动充分，具有良好的课堂氛围。

3.3从学生学习的维度评价

主要包括四个方面：学生学习参与度、学生学习独立性、学生学习自主性及学生学习目标达成度。（1）学生学习热情高，全员参与教学活动。（2）学生独立思考，对教师提出的观点有质疑有反思并能发表自己的意见。（3）学生主动探究、参与讨论，在探究和讨论中获取知识和技能。（4）学生通过课堂教学活动，知识结构得到补充，综合职业能力、素养得到提升，最终达成学习目标。

参考文献

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