辩答式教学在课堂教学中的尝试

梁维都

[摘要]以学生为主体的辩答式教学，可以有效地激发和促进学生学习的兴趣，提高小学数学课堂教学的效率。教师要把握好切入点和时机，充分发挥答辩式教学的作用。

[关键词]辨答式教学;小学数学;切入点;尝试

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0050-02

《义务教育数学新课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”那么，作为小学数学教师，我们该如何打造高效数学课堂呢？以学生为主体的辩答式教学，可以有效地激发和促进学生的积极参与、交往互动和共同发展，提高课堂教学的效率。下面简单谈谈我在课堂中进行辩答式教学的尝试。

一、引导找切入点，激发辩答兴趣

我们常说：“兴趣是最好的老师。”作为小学数学教师，要想提高教学效率，必须教给学生辩答的方法，激发学生辩答的兴趣。所谓辩答，重在于“辩”。教师在教学中要引导学生学会“辩”，“辩”出道理，“辩”出依据。这样有利于学生养成敢于辩答的习惯，激发辩答的兴趣，有效提高理解能力。教师在组织学生辩答时，不但要引导学生围绕特定的问题各抒己见、辩疑问难，还要抓住对方观点的漏洞进行阐述，做到见解独到。

例如，教学“三角形的内角和”时，让学生独立完成“做一做”第2题：“把这个三角形切割成两个小三角形后，每个小三角形的内角和是多少度？”

我发现有一部分学生认为切割出来的小三角形的内角和不是180°，于是立刻以问题的形式组织学生进行辩论，认为切割出来的小三角形的内角和是180°的学生是正方，其他学生是反方。首先，正方钟同学提出观点：“每个小三角形的内角和都是180°。”反方陀同学说：“我不同意你的观点。我认为原来的三角形经过切割之后，顶角被分成了两个角，所以一个小三角形的内角和就要用180°减去顶角被分出去的度数，再加上新增的一个直角90°，由图可知新增的角比分出去的角大，所以我认为小三角形的内角和比180°大。”正方二辩邱同学有些紧张，站起来发言时手紧紧地拽着衣角，却仍旧大声地说：“我不同意你的观点。因为我用量角器量过了，左边的小三角形的顶角是30°，两个底角分别是60°和90°，合起来就是180°;右边的小三角形的顶角是45°，两个底角分别是90°和45°，这样它的内角和还是180°。”反方李同学站了起来，说：“我随意画一个三角形，你的观点就被打败了。”正方钟同学又站了起来：“你尽管画，画多少个都行。”这时，正反两方开始了一个画一个量的探讨活动，其他学生也两人合作，开始了探讨。结果，不管反方画多少个三角形，正方都能通过测量，证明这些三角形的内角和都是180°。这样，学生通过动手操作，证明了“任意三角形的内角和都是180°”。

通过这样的引导辩答，既明确了辩答的方向，又激发了学生辩答的兴趣，为乐学数学打下基础。

二、组织适时辩答，培养辩答意识

人们常说：“机不可失，时不再来。”在小学数学教学中，由于学生基础知识水平不同，在学习过程中时常会在新旧知识的衔接点出现差错，这时教师就要组织辩答，帮助学生领会知识的本质。

例如，教学“利用有余数除法解决实际问题”时，学生通过例题4的学习，已经能用“舍余法”来解决购买蛋糕的问题。接着学习例题5：22个同学去划船，每条船最多坐4人，他们至少需要租多少条船？先由学生自主列式解答：22÷4=5（条）……2（人）。教师随后提问：“能用‘舍余法来解答这个问题吗？”正方：“我认为能，至少要租5条船。”反方：“我不赞成你的观点，我认为要租6条船。”正方：“我保持我的意见，明明得数就是5，租6条船就是浪费。”这时反方抢着说：“一个同学也不能少，必须再租1条船，所以，应该是5+1=6（条），即至少要租6条船。”正方：“让多出的2个人坐到其他船上去，就不用租6条了。”反方：“这样船就超载了，不安全。”

这样不拘一格的辩答式教学，既能培养学生的辩答意识，又使学生在辩答中知其然也知其所以然，真正学到生活中的数学。

三、提高辩答效率，体会成功喜悦

在引导学生答辩时，由于学生的知识面窄，考虑问题不够全面，有时候会因为不同观点而争得不可开交，有时候还会跑题或陷人无话可说的境地。对此，作为教师的我们，要特别注意在组织辩答时调控好学生的情绪，处理好学生辩答的节奏，保证辩答顺利进行，才能让学生对所学的知识理解得更深、更透。

例如，教学“长方形是特殊的平行四边形”时，学生很难正确理解这句话，只要练习中出现类似的题目，就经常出错。针对这一点，我决定在课堂上采取辯答式教学。我利用自制的平行四边形演示平行四边形演变成长方形的过程，并提问：“长方形和平行四边形有什么关系？长方形是特殊的平行四边形吗？”我提问的目的是把学生引向思考“是”或“不是”。我让学生小组讨论，把认为“是”的定为正方，认为“不是”的定为反方，双方利用自己的论据进行辩答，要做到以理服人。

急性子的黎同学作为反方一辩率先发言，说：“通过讨论，我们认为长方形不是平行四边形，因为长方形的特征是‘对边相等，四个角是直角，而平行四边形只符合第一点，不符合第二点，所以我们认为长方形和平行四边形除了‘都是四边形这个关系外，就没有其他的关系了。”正方徐同学从容不迫地说：“我们认为平行四边形的关键特征在于‘两组对边分别平行，就是上下两边要平行，左右两边也要平行。通过测量我们发现，长方形的两条长之间任意一处的距离都是相等的，两条宽之间任意一处的距离也相等，根据‘两条平行线之间的距离处处相等，我们得出‘长方形的两组对边也分别平行。因此，我们认为长方形是平行四边形。”反方杨同学马上站起来说：“可是平行四边形的角不是直角呀，长方形的角可都是直角。”正方同学瞬间哑然。眼看学生就要进入误区，我及时介入：“为什么会这样呀？长方形符合平行四边形的特征，但平行四边形却不完全符合长方形的特征，那它们之间的关系会不会像正方形和长方形那样呢？”正方覃同学说：“正方形是特殊的长方形……我知道了！长方形是特殊的平行四边形，但平行四边形不一定是长方形！”

这次辩答中，教师抓住机会引导学生迁移旧知，对准学生容易出错的地方组织辩答，促进学生在相互辩答的过程中不但体会到成功的喜悦，还提高了逻辑思维能力。

总而言之，要提升数学课堂质量，教师一定要牢牢记住：教学过程是动态的、随机的，有时甚至是无法预见的，因此可以在课堂中组织辩答式教学，让学生的思维动起来，让每一个学生都享受到成功的喜悦，让课堂成为学生思维发展的广阔天地。

（责编吴美玲）