建构主义理论视角下MOOCAP的学与教

摘 要 MOOCAP是“互联网+”时代我国大学与高中基于在线开放课程进行人才培养协同的创新，影响了学习和教学方式的变革。MOOCAP课程将高中与大学教育有机融合，促进二者有效衔接。本文在阐明MOOCAP的发展与建构主义理论的内在联系的基础上，通过建构主义理论，寻找MOOCAP的学与教发展的方向——真实的问题情境、协作的学习共同体和深层的混合式教学。

关键词 互联网时代 建构主义 MOOCAP 学与教

中图分类号：G40文献标识码：A

当前我国中学教育和大学教育的严重脱节，让离开高中学习场域的学生难以适应大学的学习和生活，严重影响了学生后续的发展。因此，树立系统培养观念，推进各学段教育的有机衔接，已经成为教育界亟需解决的问题。2015年11月28日，全国40余所大学与重点中学联合举行“高水平大学人才培养与基础教育的衔接”高峰论坛暨中国慕课大学先修课（MOOC of China Advanced Placement，以下简称MOOCAP）启动仪式，揭开了互联网时代探索具有中国特色的高中与大学衔接方式的序幕，MOOCAP应运而生。

1 MOOCAP

1.1 MOOCAP对传统学与教带来的挑战

1.1.1知识来源的变化—学习方式的变化

传统的课堂里知识以信息刺激的方式由教师传递给学生，并且希望学生能够获得与教师一模一样的对于知识的理解和建立同样的知识体系。而知识本身以结构化的方式组织为教材，从而实现了教师和教材对于知识的垄断。而MOOCAP课程提供的海量在线学习资源使学习变得可以随时随地开始，且能按学生的个性化需求进行，教师和教材不再是知识的主要来源。

1.1.2师生角色的变化—教学方式的变化

海量信息随时可得的MOOCAP课程使得教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者或合作者。传统通过课堂授课这种单向知识传递模式已无法满足学生的需要，知识不再是预先决定的，无法再以教师对知识的理解方式来作为学习的唯一标准。但由于海量信息造成知识的碎片化学习使得学生的学习离不开教师的引导，教师的线上线下混合教学需要能够完全从整体上引导学生掌握将知识节点联通与聚合的能力。

1.2 MOOCAP从何而来

1.2.1创新人才培养脱节，从“阶段教育”变为“贯通教育”

人的成长是一个连续的过程，培养人也是一个相互衔接的一体化过程，传统教育将人的教育阶段细分是为了更好地适应各年龄阶段学生的身心发展特点，但实践中却忽视了它们之间相互衔接、相辅相成。MOOCAP将原本两阶段的“基础教育”和“高等教育”转变为“贯通式”教育，为大学和中学的协作和衔接提供了一个有效平臺，使双方能深入地了解对方的理念和需求，使最终的创新人才培养能够有效融合双方的人才培养理念。

1.2.2大学招生制度改革，“流水生产”变为“因材施教”

高等教育招生考试制度的改革对大学和中学均带来了新的挑战和机遇，MOOCAP正是应对挑战并抓住机遇的有效方式。在新的招生考试制度下，中学生应试压力有所减轻，获得了更大的全面发展、个性化发展的空间。MOOCAP正顺应了这一趋势，以学习者为中心的课程设计，提升了学生学习的自由度，拓展了学习的时空界限，使得素质教育与因材施教真正落到实处，让学生有机会进入自己心仪的大学和感兴趣的专业，让大学招收到符合自身定位的学生。

1.2.3地区教育资源均衡，“地域教育”变为“共享教育”

MOOCAP最大的意义就是提供了一个优质教育资源的共享平台，来自边远地区的学生们可以有条件学习中国顶尖大学老师开设的课程。对经济欠发达地区的中学来说，基于MOOCAP完整课程体系的学习组织，在成本上低于聘请高水平教师，在效果上优于短期专家授课或讲座。对学生来说，学习MOOCAP课程没有门槛限制，只要学有余力，自己愿意，就可以注册学习，不再受实体课堂资源和人数的限制。

2建构主义学习理论与MOOCAP的内在关联

MOOCAP课程通过各大学建设的开放共享的MOOC平台，突破了时空和师资等条件的限制，将高校和中学联合建设的先修课程放上互联网，推进大学、中学的衔接。

2.1都强调动态的知识观

建构主义认为知识不是对现实的纯粹客观的反映，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的"绝对参照"。而MOOCAP课程正是将知识隐匿于在具体的问题解决中，不把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。理解新知识只能由学习者在特定情境下的学习活动过程中基于自身自经验背景而建构起来。

2.2建构主义学习理论是MOOCAP的理论基础

建构主义者认为学习不是像行为主义所描述的"刺激——反应"那样，而是学习者以原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。因此教学应在教师指导下以学习者为中心。建构主义虽主张学习者以自己的方式建构对于事物的理解，但不同的学习者看到的是事物的不同的方面，因此不存在唯一的标准的理解，故而合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。基于建构主义理念的MOOCAP课程强调在真实的问题情境中，借助社会交往与周围环境的交互，通过移动设备做为知识处理和加工的认知工具， 解决真实问题， 习得技能， 学生自我控制学习进程， 自我建构学习目标。

2.3建构主义学习理论与互联网时代的结合

互联网时代时代的到来， 学习作为获取知识的手段的功能减弱， 使得学习内在“成人”的意义凸显，因此教学的价值更需要真正体现关照学生学习过程和学习的体验、探究与建构， 更需要培养人的敏锐性， 欣赏学生的不同， 促进学生的发展。深受信息技术发展的影响，建构主义理在互联网时代衍生出了新一代的产物——MOOCAP。MOOCAP课程借助互联网的技术优势，结合建构主义的理念， 构建体现学生学习主体性的学习模式。它超越了简单的内容传递的思维， 关注如何利用移动技术所提供的便携性、强大的计算性能等技术特点， 体现建构主义的学习理念，促进学习者深层次参与、认知内化和社会建构。

3建构主义理论视角下，MOOCAP的学与教

3.1真实的问题情境

建构主义理论强调开发围绕现实问题情境的学习活动，让学生在结构不良领域中进行学习。因此MOOCAP课程应为学习者创设基于真实问题的学习情境及协作学习环境。基于真实问题的MOOCAP课程的学习情境更是情境的融合。通过使虚实情境结合、高等教育与基础教育环境融合以及学习者协作情境交流，实现学习情境的无障碍，使问题情境创设更为具体、形象。借助虚拟现实技术、增强现实技术等将问题情境以直观的形式表现出来，促使学习者对问题的理解，开展沉浸式学习。

3.2协作的学习共同体

建构主义学习理论强调学习者之间的交流与协作，因此MOOCAP课程的学习共同体成员须借助各种技术工具的支持，来实现成员间的交流、协作及个人知识建构。学习主体是MOOCAP课程学习共同体的重要组成部分，MOOCAP课程学习活动过程中的主要参与者即为学习主体。在开放和自主的MOOCAP课程学习环境中，学习者可以突破课堂、时间、空间的限制，灵活地组织学习者个体或者共同体进行协作学习，通过学习交互活动交流共享各种学习资源、共同完成学习任务。

3.3深层的混合式教学

MOOCAP课程的线上线下混合式教学模式是以建构主义学习理论等为指导， 融合了传统课堂教学和远程教学两种教学模式的优势，用在线学习补充传统教学， 但本质上不会改变教学方法。混合中的在线学习和面对面学习会充分融合和相互影响， 这会带来教学理念和课程设计的彻底变化， 如教学真正向以学生为中心转变。混合式教学的推广，对促进教育教学改革深入推进，加快价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式实施，培养学生主动学习能力具有重要意义，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

作者简介：程茜敏，女，湖北黄冈人，长江大学教育学院教师教育研究中心研究生，主要研究方向：课程与教学论。

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