人工智能新时代，创客教育新浪潮

张劲风

摘 要 本文站在当前新教育环境下，剖析了融入了“创客教育”的小学美术写生实践教学中所体现的教学意义;从课程建设、校企联合、教学评估、等多个方面，依靠美术教学平台，探索创新的实践教学模式;以此改善小学生书本作品堆积如山的情况，打破学生以平面为主的绘画方式，提高自身学习应变能力，学会借助“人工智能”、互联网、智能软件已一体的展现平台。让小学美术专业教育不拘泥于传统教学，把创客教育人才与其融合，发挥其小学美术专业的特点。

关键词 创客教育 创造力 新媒体

中图分类号：G632文献标识码：A

创客运动具备三个改革特点：自由设计创作、数字DIY、乐于分享合作，而这三个特色正是小学美校专业教育所匮乏的。创客时代的推动，让其传统美术专业人才更能迸发出新的创作灵感。所以，在创客教育这个新概念的环境下，融合小学美术写生教学，改变的不仅是学习本身，也深深改变了学生的学习技巧和兴趣。

1切合实际，确定新目标、新方向

在创客教育环境下进行的小学美术写生教学课堂，可以学习具有典范性的绘画风格和基础绘画的教学;可以让学生熟练运用新媒体方式进行绘本作业的二次创作。打破学生以平面为主的单一方式，建立创新的思维方式。

创客教育的环境，为教师和学生都提供了自由的发挥平台，更利于师生的关系发展。次之，小学生介于小学生和幼儿园的思想转换中，创客教育是利用新媒体教育式创作活动，激起学生的学习兴趣和独立能力，在以往普通美术教育增加新型教学理念中“互动性、多元性、及时性”特点。所以，小学生美术教学在创客教育的环境下的加入后，增强了学生探求未知空间的欲望，提升了实践能力，促进新时代创作人才的培育。

2深耕细作，探索课题研究的新策略

本文研究目的是探索创客教育在小学美术写生教育中的有效性研究，具体研究思路如图1所示。

小学美术写生教学过程要以学生的发展为目的，建立起“共享、平等、自由”的师生融洽关系，打碎一般教学模式，形成“发现生活、创造生活、享受生活”的思维教学。小学生在思考、学习的基础上，融合创客教育环境的动手能力、科技和生活材料等开展活动，引导学生完成创作绘本的想法和欲望。

（1）以画对画：以画对画的阅读方式，让学生可以用心去品味观察，所以，“以画对画”的方式可以帮助学生提高观察力，通过想象和经历的迸发，开发小学生的想象力和图像的视读力。比如，有次在同样的主题作为写生任务，一次只是给了学生简单的文字题目，让学生自行写生，另外一次是给了绘本中的一段图画，虽然是同样的写生任务，但相比而言，“以画对画”更加提高了学生的想象力，提高了学生在写生时的创作热情。

（2）以读对画：让小学生通过自由阅读的方式，把生活中经历的所想、所思、所感融入到绘画中，让绘本故事和自身经历产生共鸣，从而让其成为绘本故事中的主人翁。体会画者的心声，寻求学生自我表达的中心感情，激发孩子的敏锐性和创作情感。比如在一次写生时，改变了以往老师出题目的方式，让学生自行读诗歌后来进行写生创造，学生通过阅读联想，激发了其发掘美的敏锐性和创作热情。

（3）以心对画：小学生希望向老师，家长和同学等表达自己的感情，绘画出自己内心的纯真世界。却常常因缺乏经验和技巧无从下手。创客教育提倡的平等、自由、开放的沟通平台，让孩子通过赏看绘本、切合生活经历后确定自我表达内容和方式，通过学生对绘本的色彩、构图、造型等等的不同解读，贯通学习了绘本创作技巧，为之后的二次动态创作形式打好基础。进而小学学生通过绘本知识，锻炼审美辨别能力。尤其是在主题的引导之下，学生下意识地认真观察真实世界中的美好人和事物，积极努力的寻求合适的集体团队，最后在持续的积累上丰富了自我的视觉观察能力。

总之，“有情可诉、心之所向、有内容可画”是本主题赏析阶段的教学方针，让小学学生探索自己喜欢的活动内容，把自己的真情实感，融入到属于自己的美术写生作品中，对于小学生来说，“识图，赏析”是并不简单却也不可或缺的步骤，是整个教学过程的基础。教师应当对小学生进行培育赏析优秀绘本的能力，让其理解繪画的不同方式和题材内容，以便学生对核心主题和绘本设计探索。这不单是培养学生的学习爱好的重点，更是创客教育大环境下教学课堂的特点之一。

3坚持初心，对教育教学持续挖掘和深思

创客教育环境下小学生美术写生教学作文一种新形式的学习体验，与传统教学相比，创客教育更着重学生的各方面发展，培养学生创作力、想象力和独立能力。在科技快速的发展的现在，创客教育环境对小学生美术写生教学的构成显得至关重要。

通过教学活动实践，也存在一些思考：写生方式创作的多元性有待提高。这需要融合国内外创意写生继续深入挖掘探索，为学生尽可能的提供更多的知识空间。让学生的实践能力不能止步于动手，更多的是与智能科技的贯彻融合，维持学生兴趣爱好的多样性和持久性。

参考文献

[1] Mark Hatch.创客运动[M].杨宁译.机械工业出版社，2015.

[2] 郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习一美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开发教育研究，2014（12）.