概念图在初中文言文教学的应用

摘 要：针对初中文言文教学存在对文本内容理解能力薄弱和缺乏知识整合等问题，笔者尝试把概念图应用到初中文言文教学当中，以此作为学生理解文言文内容的有力抓手，引导学生建构文章各概念的层次关系，发展学生的逻辑思维和创造性思维。本文主要从概念图的理论、概念图对文言文教学的作用以及概念图在文言文教学中的实际应用来论述，提出根据不同文体类型设置不同侧重点的概念图的想法，并且结合学生的易错点和难点来突出训练的内容，以提高学习效率。

关键词：概念图;文言文教学;应用;思维

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.065

一、初中文言文教与学存在的问题

（一）广州市中考文言文考题情况反映的问题

从近两年考查文意内容理解的考查方向来看，主要考查对语句理解、作者情感理解、人物形象理解、写法分析等，学生得分不高，也表明学生对文本内容、情感、形象和写法等理解能力还是薄弱的。

（二）教师在文言文教学的问题

模式化的线性教学，缺乏知识整合。传统文言文教学一般沿着这样的流程去开展：朗读全文——解释重点难点字词——翻译句子——梳理内容——归纳主题、情感——写法分析。各个教学环节的联系比较少，学生大多数按照各板块比较孤立地记忆学习内容，还没有搭建成知识网络，学生识记内容容易混淆，对文本内容的理解不够明晰透彻，学生在独立解题时就会含糊不清。

（三）学生在文言文学习的现状

1.学生缺乏学习文言文的主动性。大多数文言文教学课堂中都是教师有条理地串译文言文内容，或者由学生轮流翻译文言文内容，然后设置一系列的问题讲解文章内容，逐渐形成这样一种“梳理文意——解读内容”的学习模式，教师讲解的过多，学生的阅读及内化的时间被压缩，没有参与更有挑战性的思维训练活动，慢慢就缺乏整合文章内容的主动性。

2.学生识记的文言文知识零散，缺乏归纳。学生普遍反映学习文言文基本上是死记硬背，背重点字词的意思，背全文翻译，甚至文章的内容、情感、形象、主题等这些需要理解来落实的内容都死记硬背，学生知识储备多了，就会因为知识零散而容易混淆，学生没有找到自我梳理各类知识的抓手，导致知识没有归类，也没有抓住各类知识之间的内在联系来理解，导致学习质量不高。

因此，笔者尝试在文言文教学中引入概念图这种教学策略，给学生创设绘制概念图，解说概念图的探究活动，帮助学生搭建一张串联起情节内容、人物情感、人物形象、写法技巧等各要素的知识网络，解决学生文本理解薄弱的问题。

二、概念图的理论

（一）概念图的概念

概念图（concept map）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解（Novak and Gowin，1984）。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。概念图使用节点表示概念，使用连线表示概念间关系，能形象化地表达某一命题中各概念节点之间的内在逻辑关系。

（二）概念图对初中文言文教学的作用

概念图促进文言文知识的结构化，知识结构化能帮助学生整理零碎知识，有利于提高知识检索并提取知识的效率和准确度，制作概念图能够促进知识的结构化和合理优化，提高学生的理解能力和创新思维能力。

概念图作为评价的工具，可以检测出学生对初中文言文知识结构以及对知识网络当中各层次关系的理解和掌握程度，有助于诊断学生的“盲区”，了解学生的最近发展区，从而及时调整教学策略。

概念图是一种教与学的策略，帮助教师提高解读文言文文本内容的能力，提高教师的教学技能和教学效率，又能促进学生参与填写或绘制概念图的学习活动，并在自主合作探究的活动中培养逻辑思维和创造性思维。概念图在文言文教学方面，有以下作用：

1.构建直观的图形，培养学生的整体认知能力。由于文言文的字词、翻译、语句理解、表达情感等信息量很大，在教学任务繁重，教学时间紧迫的情况下，有些教师把自己认为重要的信息内容通过ppt课件密密麻麻地展示给学生，学生比较难以把握到重点难点，概念图通过节点和连线把知识点并联起来，将知识点组建成知识模块，把知识模块链接为知识网，让知识模块在大脑中有序地排放和储存。概念图能够简单直接地展现各个概念之间的内在关系，帮助学生快速准确地理解文意，以此提高整体认知能力。

2.精简内容，培养学生的整合能力。初中有些文言文篇幅较长，学生翻译并识记全篇文言文内容已经耗费不少精力，运用概念图把杂乱无章的知识点进行分类梳理，重新整合知识结构，提取出文章的重难点内容，构建出整篇文章的框架结构，使学生高效地整体感知内容，也简化学习笔记，增强理解文意的学习效果。

3.绘制概念图，发挥学生的主观能动性。教师组织填写或绘制概念图的活动，活动具有挑战性，很好地激发学生探索知识的欲望，学生会主动参与活动，活跃了学生分析問题、解决问题的思维活动，提高学习效率，概念图作为一种元认知策略，促进学生的自主学习，发展学生的思维能力和自我反思能力，学生思维动起来，学习效果自然就更佳。

4.实时评价，有助于诊断教学问题。概念图作为一种反映人脑内隐思维活动的可视性学习工具，教师能够从学生建构的概念图，有效地了解学生的思维动态，判断学生对所学知识的掌握程度，及时诊断学生的问题，便于教师在课堂上准确抓住学生的疑惑点来提出质疑，引发学生对易错点和难点的探究，促进学生深度思考。

三、概念图在初中文言文教学的应用

（一）运用概念图归类文言文字词

初中文言文字词中通假字、古今异义、词类活用、一词多义等作为广州市中考文言文考查的重点，也是学生学习的难点，当学生学习的文言文篇目越来越多之后，学生就会大量地遗忘和混淆。教师让学生运用概念图将通假字、古今异义、词类活用、一词多义等分门别类地整理，学生独立思考和整理字词概念图的过程其实是一种促进知识结构化以及内化的过程，有助于记忆的有序化、整体化、高效化。

（二）结合文体特征运用概念图来梳理文言文内容层次结构

文言文体现出鲜明的文体特征，教师在备课时可以从文体特征入手进行文本解读，抓住不同文体类型写作的特色，选取学生需要落实的教学内容，来组织教学活动。教师借助概念图梳理知识模块的内在联系，并在概念图上安排需要落实的知识点和考点，教师也可以适时总结相同类型文体的解读方法，学生在此指导下，对文言文的文本体式有较为清晰的认识，慢慢形成文体意识，开始有意识地去按照教师对初中阶段文言文的文体类型进行分类阅读，对文章内容深入了解，做到举一反三，掌握不同类型文言文的阅读方法。笔者研读人教版初中文言文各篇文章内容，把它们按照不同写作内容大體分成四类，根据这些类型文章考纲考点的要求，归纳出这些类型文章主要落实的教学内容，绘制概念图时可以参照相应的教学内容点来设计。

1.写景抒情类文言文绘制概念图的一般形式。概念图可以把写景句、景物特征、写作手法、作者感情整合起来，帮助学生建构出解读写景抒情类文言文的阅读思路：找出景物句子——分析景物特征——推想作者感情——鉴赏文章写法。笔者在讲授《三峡》时，为了让学生快速理解文章，抓住文中“山势”与“四季之景”两个节点概念来展开，要求学生细读文本，找出写景句并概括出景物特征，这是学生比较薄弱的地方，那么概念图主要训练学生结合文本分析问题的能力。

2.叙事写人类型文言文绘制概念图的一般形式。根据叙事写人类型的普遍特点，要抓住故事情节、人物形象以及塑造人物形象所运用的写法来入手。叙事写人类型文言文在设置概念图时基本要包含以下内容要点：概括故事情节——找准人物描写——概括人物形象——赏析写法技巧。学生阅读这类型文章主要的难点在于如何抓住人物描写来分析概括出人物形象，笔者在讲授《曹刿论战》时，着重训练学生从文中找出人物描写的内容来归纳人物性格特点。

3.论说类文言文绘制概念图的一般形式。论说类文言文是说明事理、阐述见解、明辨是非的一类文章，文章往往有严谨的论证方式，学生往往难以理解作者写作的思路，概念图可以沿着读者阅读的顺序与思路，引导学生理解作者论述的层次结构以及论述的方向和写作技巧。笔者在讲授《生于忧患，死于安乐》时，概念图就侧重于层层深入地剖析论证思路，并理解各层次的论证角度。在讲授《鱼我所欲也》时，学生难以理解各层级之间的论证关系，从什么角度去论证，笔者设置概念图分清各层次，由学生按照论证思路找出相应的句子，旨在让学生直观地理解论证过程。

（三）概念图运用流程

在运用概念图的初期，学生对文章理解的能力有差异，对于一部分思维能力不强的学生而言，他们难以从宏观的角度去整合全篇内容，要求提取出各概念间的层次关系并绘制出全篇概念图显然不太现实，教师可以先降低难度，给学生提供教师设计的概念图框架，挖空需要填写的重要内容。学生根据教师的概念图提示，研读文本，根据自己的理解补充填写，完成填写内容，能初步外显出学生的思维，教师可以根据学生的答案判断学生理解是否存在错漏，为讲解做出预判;在课堂上，学生围绕概念图开展小组讨论，把思维集中在概念之间的逻辑关系上并进行反复推敲。学生使用实物投影仪展示讨论成果，在向其他学生解说概念图时既向别人展示自己所理解的知识内容，又在展示自己的思维过程，其他学生根据展示的概念图提出质疑，在合作讨论中形成正确的共识，这些活动能有效地训练学生的思维能力。

四、结语

经过一段时间的教学实践，笔者认为概念图应用在文言文教学中能够给学生创设呈现阅读思维的活动，让学生有充分的思考时间在概念图的引导下理顺各层次关系，帮助学生有效地记忆和理解文言文的内容。学生在活动中自主合作探究最终生成知识，训练技能，这是运用概念图的目的。

参考文献：

[1]李应.概念图研究综述及其应用[J].山西大同大学学报（自然科学版），2011（6）.

[2]齐伟.概念图/思维导图（4）——概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005（8）.

作者简介：邵海柱（1982.6—），男，汉族，广东广州人，中学一级，研究方向：中学语文教学。