初中政治课堂提问的艺术

摘 要：在初中教学阶段，政治是一门重点学科。提问是一种教学方式，是教学过程中不可省略的重要环节。教师在教学时运用有艺术感的课堂提问方式，可以激发学生的学习兴趣，提高政治课堂的教学效率，实现教师与学生的“对话”教学，增加学生的课堂参与度，有助于学生树立正确的人生观和价值观，提升学生的综合素质。

关键词：初中;政治课堂;提问的艺术

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.064

随着我国新课标教学工作的开展和深入，教师在教学过程中更注重采取多元化的教学方式，强化学生的综合能力。政治是一门讲究课堂提问艺术的课程，教师设计有创意的课堂问题，有助于激发学生的学习热情，锻炼学生的思考能力和探索能力，深化学生对教材内容的记忆和理解，从而收获理想的学习成果。下面我们就针对初中政治课堂提问的艺术展开简单策略分析。

一、沟通了解，以学生为本制订教学计划

教师在对初中生进行政治教学之前，首先应该积极和学生进行沟通，了解初中生特殊年龄时期的心理特点和行为特征，掌握学生的兴趣爱好和知识结构，以学生的兴趣爱好为出发点，制订有人性化的教学计划，设计适合初中生心理特点的课堂问题。

教师和学生沟通的过程，也是一个拉近师生距离、促进师生关系的过程。通过沟通了解，学生会对教师产生尊重、钦佩、喜爱的感情，更容易对教师敞开心扉，分享生活和学习中的事件和感受，有助于教师更全面地掌握学生的各项基本情况。良好的教学沟通，可以让教师和学生建立平等对话关系，营造轻松愉悦的教学氛围，提高学生的学习积极性，打消学生对政治课堂的抵触心理，为教师进行政治课堂艺术提问教学创造有利的先决条件，更利于教师开展各项教学工作[1]。

二、立足于教材，结合创新思路提出问题

教师在政治教学过程中，设计的课堂提问一定要立足于政治教材，围绕政治课本的知识点进行课堂提问。首先，教师的课堂提问不能脱离课本内容，如果提出的问题和教材无关或者关联甚少，就会导致无效的教学提问现象，学生即使回答了这样的问题，也无法得到有效的内在提升，从而难以达到教师理想的教学目标。其次，教师提出的问题应该在学生的理解范围之内，尽量结合学生的日常生活，如果教师提出的问题和学生的生活实际相去甚远，超出初中生的认知阅历，学生会感到茫然无措，无益于政治课堂教学。除此之外，教师在政治课上提出的问题应该融合创新的教学思路，将教材内容和创意思维相结合，集中学生的课堂注意力，拓展学生的发散思维，提高政治课堂的教学效率。

三、增加趣味，激发学生的回答欲望

政治是一门以研究政治行为、政治体制以及政治相关领域为主的社会科学学科，初中生对政治课堂的学习态度通常是兴趣使然。传统政治教学中，教師不注重课堂提问的趣味性，所提问题内容过于枯燥乏味，提问形式也缺乏创新元素，无法激发学生的课堂积极性，大大降低了学生的学习效率，导致学生最终丧失了对政治课堂的学习兴趣。因此，教师在政治教学过程中，应该增加课堂提问的趣味性，激发学生的回答欲望。教师在设计政治课堂问题时，应该结合初中生的兴趣爱好，以学生的喜好为设计基础，融入教材知识点进行提问，最大程度地激发学生的学习兴趣。教师在制定教学方案时，应该打开教学思路，充分考虑初中生感兴趣的事物，包括初中生的日常行为爱好、感兴趣的热点事件、追捧的流行元素等等，教师将这些学生感兴趣的元素渗透到政治课堂的提问中，可以拉近学生和教材内容的距离，促进学生对课本知识的记忆和理解，增添政治课堂的趣味，让学生觉得政治知识并不乏味，提高学生学习政治的积极性，使学生产生主动回答问题的欲望，从而提高学生的学习效率。

四、难易适度，锻炼学生的思考能力

教师在政治教学过程中会对学生提出问题，提出的问题一定会涉及难易程度，因此，教师应该设计难易程度适中的课堂问题，锻炼学生的思考能力。教师在进行课堂提问时，提出的问题如果太难，过于生涩难懂，超出学生的理解范围，学生很难做出正确的回答，也无法对教材内容产生正确的记忆和领悟，收获不到理想的学习成果。教师提出的问题如果过于简单，学生不开动脑筋就能轻松回答，这种问题会使学生的思考能力得不到有效的锻炼，还会导致学生对课堂内容产生轻视的不良心理，不利于提高学生的课堂积极性，也大大降低了教师的教学效率。教师应该结合学生的知识架构、理解能力和思考能力，精确把握问题的难易程度，既在学生的认知范围之内，也能适度的调动学生的发散思维，使学生能够在回答问题的过程中，拓展更广阔的思维空间，加深对课本知识的记忆和理解，锻炼学生的思维能力，从而提高学生的政治水平以及综合素养[2]。

五、掌握正确的提问方式和时机

教师在政治教学工作中，如何提问对教学工作的成败起到举足轻重的作用。因此，教师应该掌握正确的提问方式和时机，抓住教学的重点，密切关注学生的心理和行为变化，看准提问实际，以正确的提问方法和提问时机，激发学生的回答热情，提高学生的学习效率。

政治课堂艺术提问的体现形式在于，恰当的问题要根据不同的内容设计不同的提问方式，对侧重于记忆类的教材知识，教师提出的问题一定不能过于概念化，概念化的提问会导致学生死记硬背的学习模式，增加学生的记忆压力，教师应该在提问时融入多元化教学思维，选择学生喜爱的提问方式，集中学生的课堂注意力，引导学生以全新的视角看待问题，开拓学生的政治思维领域，帮助学生对教材内容知识点的吸纳和理解。

此外，教师的课堂提问时机也非常重要，教师在课堂教学中，应该结合学生的心理变化，选择合适的提问时机。教师的提问时机选择一定不能过于模式化，应尽量让学生摸不到提问时间的规律性，如果教师每次都在同样的课堂进度点进行提问，学生会产生心理戒备，增加学生的心理压力，不利于学生良好地回答问题。教师灵活变通的提问时间点，可以让教学工作更全面、更立体、更有张力地开展，更有助于锻炼学生的思考能力。通常课堂教学进行到重点和难点时，学生的思维会产生疑问和思考，教师应该密切关注学生的学习状态，抓住正确的提问时机将问题抛出，利用学生的注意力，充分调动学生的思考能力，深化学生对教材疑难重点的记忆和理解。

六、提出的问题要精心选择回答对象

在政治教学中，具有艺术感的课堂提问还包括教师对回答对象的选择，教师提出的问题要精心选择回答对象，使课堂提问发挥最理想的教学效用。教师在选择回答对象时，不可以根据教师个人喜好来选择，也不能仅限于个别成绩优秀的学生，教师应该以客观公正的教学眼光进行回答问题对象的选择，尽量根据问题的难易程度选择合适的回答对象，那么教师首先应该充分了解学生的知识基础和对知识的掌握程度，只有教师了解每个学生的知识结构，考虑学生个体的学习和理解能力，才能做到良好的“因材提问”。对于较难的课堂问题，教师可以选择理解能力强的学生来回答，思考能力和理解能力都优异的学生对难度较大问题的回答会比较全面，可以作为榜样带动其他学生的思维，帮助其他学生的记忆和理解;对于难度适中的问题，教师可以选择班级里的中等生来回答，这类学生通常可以对问题作出良好的解答，同时这类学生也代表了大部分学生的学习情况;对于相对容易的问题，教师应该选择班级里基础知识较差的学生，不但可以检测学生对教学内容的掌握程度，也能帮理解能力较差的学生巩固基础知识。

除此之外，教师也应该针对学生不同的心理特点和性格特征进行回答对象的选择，对于性格胆小怯懦的学生，教师应该将简单的问题留给他们，为他们创造回答问题的机会，使这类学生在正确回答课堂问题中获得成就感，增强他们的自信心，促使这类学生更勇敢、更踊跃的回答课堂提问，克服心理弱点;对于学习态度容易骄傲自负的学生，教师可以适当增加问题的难度，使这类学生明确自身的不足之处，降低骄傲心态，以更加虚心的态度面对学习，完善学生的自我修养。教师的课堂提问对象应该面对全体学生，凸显课堂提问的客观和公平，使每个学生都能拥有参与课堂、融入课堂的机会。并结合每个学生的具体情况，进行有针对性的问题设计，确保每个学生都在短暂的课堂教学中得到有效的锻炼，强化学生的学习能力，提高学生的课堂积极性，完善学生的综合素质和政治素养。

七、建立和提问相应的评价机制

为使教师在政治课堂上的艺术提问教学计划更完善，教师还应该建立和提问相应的评价机制，使课堂提问得以发挥其最大作用。当学生对教师的提问做出解答时，无论正确与否，教师首先要对学生回答问题的积极态度做出肯定，增强学生的自信心，然后教师再对回答是否正确做出评价，教师在进行评价时也应该注重方式方法，尽量不要一锤定音、一概而论，应该以灵活变通的评价方式，将学生的解答进行剖析，首先肯定学生回答中正确的部分，给予学生赞扬和鼓励的评语，然后公布准确答案，让学生自己进行对比，明确回答错误或不足的部分，促使学生在下次回答时能够进行改进，培养学生全面看待问题的学习思路，加强学生课堂解答的规范性[3]。

八、利用多媒体教学工具辅助课堂提问

随着社会的发展和时代的进步，数字多媒体也被广泛应用于课堂教学，教师在初中政治课堂上，可以利用多媒体教学工具进行课堂提问辅助，为学生创设有声有色的教学情境，开辟学生的知识视野，拓展学生的思维空间。教师可以利用多媒体教学工具制作教学课件，通过播放多媒体音乐和视频等形式，激发学生的学习兴趣，使教师的课堂问题在生动形象的多媒体情境中，更多元化、更富有艺术感，赋予政治课堂生趣盎然的氛围，也可以最大程度地调动学生的思考能力，提高学生的解答问题的能力。

综上所述，教师在初中政治教学中，应该注重课堂提问的方式和方法，立足于政治教材，以学生个体为教学主体，结合学生各项情况的差异，设计人性化的课堂提问计划，帮助学生更透彻地领悟课本知识，开发学生的思考能力和探索能力，促使每个学生都能在课堂教学中得到有效的锻炼，从而提升学生的政治素养和综合素质，达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]张祥明.浅谈初中政治教学课堂提问艺术[J].讀与写（教育教学刊），2015（12）：146.

[2]周继意.浅谈初中政治教学课堂提问的艺术[J].读与写（教育教学刊），2015（11）：149.

[3]吕金波.用提问艺术优化初中政治课堂[J].文学教育（中），2013（4）：142.

作者简介：张艳丽（1988.4—），女，汉族，甘肃通渭人，中级职称，研究方向：初中政治教学。