基于专业学习共同体的大学英语金课建设

关宁 闫佳馨

摘要：在建设具有“两性一度”特征的大学英语金课过程中，教师的课程设计和课上课下的引导等起着至关重要的作用;然而在高标准的课程要求下，靠某位教师的一己之力已经很难建立起一门满足学生全方位发展的高质量课程，因此教师专业学习共同体的形成在金课建设中成为关键的一環，成员之间的深度互助与合作则成为金课建设过程中的突破口。

关键词：专业学习共同体;大学英语;金课

2018年6月教育部部长陈宝生提出“金课”概念，随后教育部高等教育司司长吴岩在同年11月份的一份报告中又提出“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性和挑战度。教育部有关金课的概念一经提出，全国各高校迅速做出回应，包括大学英语课程在内的各学科多次召开各类校本和跨校的金课建设研讨会，同时各种金课的建设也在如火如荼地进行中。建设高质量的金课，对高校教师的专业素质提出了更高的要求，同时教师之间的深度合作也成为了课程建设的必要条件。各校大学英语金课建设的实践表明，优秀的教师团队是建设高水平金课的重要保障，在这样的背景下，形成大学英语教师专业学习共同体无疑可以有力地推进大学英语金课建设。

一、专业学习共同体

专业学习共同体（Professional Learning Community，简称PLC）可以有效地促进成员教师的专业素质发展，提高学生的学习效果并推动教学文化的形成。有关这方面的研究起步于20世纪末期，欧美国家的研究稍早于我国，如Hord（1997）曾将PLC定义为“一个教师和管理者不断寻求学习机会，分享学习成果，并将其落实到行动中。他们的目标是提高教学质量，最终让学生受益;因此，PLC又被称为是不断探究和进步的共同体”。

国内有关PLC的研究同样有丰硕的成果，在中国知网搜索“专业学习共同体”，结果共显示1 500余篇相关文章，涵盖我国各教育阶段的多学科PLC建设问题。与PLC促进大学英语教学相关的文章有20余篇，多为关注青年教师发展类的文章。文秋芳（2017）结合北京外国语大学校本PLC和北京6所高校跨校PLC建设的实践，首次提出了与大学英语PLC建设相关的理论框架，其中提出了成员、目标、中介和机制四个基本要素：成员包括领导和普通参与者，领导人员应具有较强的领导能力，较高的专业水平，以及以身作则的奉献精神;而其中占多数的普通成员，则应呈现出较高的积极性和较大的差异性，积极的态度本身能够确保PLC的可持续发展，而专业水平和教学经验等的差异则促进了成员间的相互学习。目标为PLC的发展指明方向，是通常所熟知的合格高校英语教师应该具有的如师德师风和教学能力等素质。中介即实现目标的途径，PLC研究的抽象问题和具体的英语课堂录像都属于这一范畴。机制不只包括管理制度的建立，还包括具体开展活动时的氛围创设，如信任、平等和成就感等情感层面的互动。

以上四个基本要素可以为各高校PLC的建设提供理论借鉴，需要注意的是，以上各要素只是一个大的理论框架，各高校还要根据自身的实际情况和大学英语教学模式，因地制宜，制定符合高校学科发展方向的PLC发展模式。

二、大学英语金课的建设

大学英语教学是我国各高校教育教学中必不可少的一环，王海啸（2019）提出大学英语教学具有工具性、综合性、人文性、应用性及学术性等丰富的内涵，因此对于“双一流”建设是不可或缺的。由此可见，大学英语金课的建设对于高校各学科教学整体水平的提高有着基础性的作用。

目前国内大部分学校主要将大学英语公共基础课程分为听说和读写两个部分，同时辅以一些专项训练、专业用途英语和辅助备考类的课程。教学模式主要有线上教学、线下教学及线上线下混合式教学，目前混合式教学在各高校教学实践中较为常见，而教育部自2018年以来推出的国家精品在线开放课程也推动了线上教学模式的发展，这一方面加强了校际之间的交流与合作，另一方面也促成了优质课程资源的共享。对于普通高等院校来说，在还未充分做好准备建设国家级金课的情况下，可以先由建设一门校级金课入手，在借鉴国家级或省级精品在线课程的基础上，结合学校自身特点，自建课程资源，形成校本SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）课程与线下课程相结合的授课形式。

以哈尔滨理工大学为例，目前大学英语课程是线上线下混合式教学模式，线上授课使用学银在线平台，其教学资源一是取自各类精品在线课程，二是教师结合本校基本情况，设计并录制教学微课供学生观看，同时辅以线上测试、讨论和答疑等环节巩固课程内容;线下教学采用集体备课模式，由教研室共同设计教学活动，其中每一份教案都要求体现高阶性、创新性和挑战度，真正将金课

“两性一度”的标准融入到日常教学中。另外，线下教学还根据学生的不同英语水平，将各学院的学生分为ABC三个级别，以便于教学时有不同的侧重点，如线上教学环节中，对于不同级别的学生开放不同级别的课程资源和测

试内容，实现分级化的“两性一度”，避免出现A级学生觉得材料过于简单，C级学生觉得材料挑战度太大的情形。

三、专业学习共同体对大学英语金课建设的推动

大学英语金课的高标准对高校教师提出了比以往更高的要求，凭借一个人的力量很难达到。查看各类精品在线开放课程的负责教师，无一不是以教师团队的形式出现，这说明高质量的金课是集体智慧的结晶，各个高校建设PLC势在必行。以下继续以哈尔滨理工大学大学英语金课建设为例，对照文秋芳教授提出的四个基本要素，阐明其理论框架在普通高校具体化的过程。

（一）成员

哈尔滨理工大学大学英语教学部共两个教研室，每个教研室设主任一名和副主任两名，分管各部门四十余名教师，每个教研室都可以看成一个大的PLC。领导层工作能力较强，负责统筹规划、制定教学大纲和分配任务等工作，教师成员也都恪守岗位职责，教学中认真负责。大的PLC下又包含多个小的PLC，例如按照讲授教材的不同，将教师分为几个备课组，每个备课组又分设组长和组员，在分组的过程中，充分考虑职称、专业素质和教学经验等因素，形成具有差异性的PLC。

（二）目标

总的目标是建设大学英语金课，在此过程中，提升教师成员的综合素质，为我国教育事业做出应有的贡献。要达成这样的目标，PLC作为一个团队以及其中的个体教师应该达到什么样的水平，要靠具体化和任务化的分目标来逐步设定，要通过中介来加以实现。

（三）中介

中介是实现目标的具体手段，是回答怎样了解团队中个体教师水平这个问题的答案。从团队层面来看，可以通过集体观摩学习精品课程、集体说课和共同讨论等方式得以实现;从个体层面来看，可以通过成员间相互听课、制定行动计划、撰写反思日志和相關论文等方式得以实现。另外，参与教学大赛也是很重要的途径。2019年哈尔滨理工大学英语金课团队获得黑龙江省“教学之星”外语金课团队大赛特等奖，此外，大学英语教学部有多位教师曾在“外教社杯”全国高校外语教学大赛、外研社“教学之星”大赛等比赛中获得各类奖项。

（四）机制

从管理制度来说，哈尔滨理工大学明确要求各教师每年完成至少四次的同行间听课，同时教研论文的撰写也是年度考核的标准之一。对于教学大赛获奖的教师，则按照比赛的重要程度和具体的奖项给予不同程度的奖励。这是从管理制度层面督促PLC整体进步，从而为金课建设提供保障。

情感氛围创设相比之下是考虑到每个教师个体的机制。如通过举办教师节联欢会，在轻松的氛围下彼此更容易打开心防，进而产生归属感和集体荣誉感。

需要注意的是，建设优秀的大学英语PLC虽然对大学英语金课的建设有重要的推动作用，但这并不是说要先建立起PLC才能建设金课，事实上，在大学英语金课建设的过程中，高标准的要求反过来又会促进专业学习共同体的迅速成长，所以PLC与大学英语金课建设之间是一种相互促进的关系。

四、结语

综上所述，PLC为大学英语金课的建设提供了有效的抓手，是一个国内任何普通高等院校都能够效仿、但目前却鲜有尝试的金课建设新角度。以哈尔滨理工大学基于PLC建设大学英语金课的实践为例，可以为国内其他普通高校提供借鉴，从而促进更多高质量大学英语金课的产生，为一线大学英语教学服务。

参考文献：

[1]王海啸.“双一流”建设大学英语不可或缺[J].中国大学教学，2019，（10）.

[2]文秋芳.大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架[J].外语教学理论与实践，2017，（3）.

[3]文秋芳.外语“金课”与“金牌外语教师团队”[J].外语教育研究前沿，2019，（11）.

[4]徐浩.外语教师教育重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[5]基于泛雅SPOC平台的大学英语口语混合教学实践——

以哈尔滨理工大学“英语尖刀班”为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，（7-8）.

编辑∕宋宇