优化教学方式，提高小学数学课堂效率

刘垠

摘 要：随着新课改的不断深入推进，小学教育逐渐优化教学方式，小学数学教学也不例外。在新课改的背景下，小学数学教师应针对该学科的教学特点，依照学生的认知规律，优化教学方式，转变传统的教学理念，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生成为小学数学课堂的主体，以此提高小学数学课堂的教学效率。本文将围绕优化教学方式，提高小学数学课堂效率进行简要分析。

关键词：小学数学;课堂效率;优化方法;提高

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.069

优化教学方式，创设教学情境，对于提高小学数学课堂教学效率有着极为重要的作用。想要提高小学数学课堂教学效率，就需要小学数学教师转变传统教学方法，使其在教學过程中依照学生的心理特点，注重学生个性发展，将课堂还给学生，让学生成为数学课堂的主体，通过多元化学习方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，从而提高小学数学课堂效率，促使教学达到事半功倍的效果。

一、转变课堂主体性，培养学生自主能动性

在新课改的大背景下，小学数学教师应打破传统教学理念，摒弃满堂灌、题海战术等陈旧教学方法，把培养学生创新意识，增强学生实践能力作为小学数学课堂的教学重点。这就需要小学数学教师在教学过程中，将数学课堂归还给学生，让学生成为小学数学课堂教学的主体，而教师则在一旁起到辅助作用。这样学生由原来的被动受教者转变成积极主动的学习者。

在传统的教育教学中，一些教师采用一言堂的教学方法，导致教学效率降低，学生对数学学科心生厌倦。因此，在小学数学课堂教学中，教师应建立学生为主体的教学理念，培养学生动手动脑能力，积极主动获取数学知识。小学数学教师还要根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，引导学生自主探究，并从中掌握数学规律。在教学活动中，小学数学教师要采用泛讲，或者不讲让学生自行探究的方法，锻炼学生独立思考能力。

另外，小学数学教师在授课时，还应巧妙借助教学用具，促使学生在实际操作过程中，加深对教师讲解知识点的记忆。学生通过自己积极主动探究后所获取的数学知识，往往更加容易掌握，并且在运用该知识点时也能得心应手。对于学生的积极表现，教师应及时给予表扬鼓励，令学生在数学课堂拥有成就感，发自内心喜爱数学，久而久之，学生在教师潜移默化的影响下，紧跟教师教学思路积极主动参与到数学课堂教学之中，从而提高数学课堂教学成效[1]。

二、注重数学趣味性，激发学生学习兴趣

俗话说：兴趣是学生最好的老师。小学数学课堂教学的趣味性，对提高课堂教学效率有着极为重要的作用。数学课堂充满趣味性可以激发学生学习兴趣，还能调动学生内在的学习动力。根据调查数据显示，小学数学教师只有在课堂中激发学生的学习兴趣，才会令课堂教学成效起到事半功倍的成效。然而，小学数学这门学科存在一定的抽象性以及严密的逻辑性，在与其他学科相比时，数学课堂就会显得比较枯燥无味晦涩难懂。为此，小学数学教师应当钻研小学数学课本，并将所挖掘出来的知识点，依据小学生天性活泼好动且充满好奇心的特点，精心设计多元化教学活动，激发学生学习兴趣，使其在数学的知识海洋中感受到数学的独特魅力。对于较为抽象的数学知识，由于小学生认识水平有限，很难从直观上理解抽象逻辑数学。因此，小学数学教师在教学过程中，应灵活使用直观教具，将晦涩难懂的抽象数学知识转化成简单明了的直观教学，使学生在实际动手操作教具时，能够从中得到启发，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣[2]。

三、创设生活情境，调动学生积极性

数学来源于生活，用于生活。小学数学教师在授课过程中创设学生熟知的日常生活化情境，促使学生认识到数学与生活之间的紧密联系，体会到数学广泛应用的价值，减少学生对数学知识的陌生感，调动学生学习数学的积极性。为此，小学数学教师在备课时，应根据所要教授的知识点，通过角色扮演为学生创设有趣且又熟知的生活场景，学生所学习到的数学知识，能够熟练运用到解决日常生活遇到的难题，还可以让学生在现实生活中提出与数学有关的简单问题。小学数学教师应利用学生所掌握的数学知识，在教学内容中增加课堂教学的趣味性，减少数学学习的枯燥感，从而培养学生的观察能力与分析能力。

除此之外，由于课堂教学时间有限，教师为了让学生更好掌握运用课堂所学习的数学知识，还可以将学生课外零碎的时间充分利用起来，在布置学生课后作业时，让学生动手动脑将生活中与数学相关的知识点作为课后作业，以此调动学生学习的积极性。长此以往，学生在生活情境的熏陶下，不但可以放松紧张的学习神经，还能有效提高小学数学课堂教学效率，为小学数学课堂教学增添活力[3]。

四、允许学生质疑，激发学生求知欲望

在小学数学教学工程中，教师应注重培养学生的质疑能力。也就是说小学数学教师要想提高学生的质疑能力，就要先锻炼学生的思维能力，引导学生学会分析数学习题材料。学生对资料分析的越深入就越能发现诸多问题，这时就需要教师鼓励学生大胆提问质疑。待学生提出疑问后，教师围绕学生提出的问题进行比较分析，并归纳出该种问题的解决方法，在锻炼学生思维能力的同时，还能培养学生的质疑能力，激发学生对未解问题的求知欲。

课题是一堂课的教学起点，也是一堂课程结束的归宿。为此，小学数学教师可以引导学生对该堂课的课题提出质疑，这也是锻炼学生思维能力的最佳方式。促使学生在学习过程中带着疑问进行探究，从而提高学生课堂学习的专注力。另外，数学定义也是小学数学极为常见的教学内容，小学数学教师则可以引导学生对数学概念与定义产生质疑，或者是对定义中的某个关键词产生质疑，并为自己产生的质疑点提出相关问题。教师面对学生的质疑进行答疑解惑，帮助学生更好地理解定义的同时，加深对该定义的记忆。

五、重视实践活动，培养学生创新意识

现实生活中处处隐藏着数学知识，将数学教学变得生活化，使学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，这才是学习数学的基本出发点。小学数学教师应重视数学实践活动，充分利用社会良好资源，培养学生的创新意识，带领学生走出校门，增加学生的校外实践活动，令学生在营造的社会情景中体验数学，帮助学生建立学好数学的自信心。另外，良好的社会实践活动，可以提高学生解决问题的能力，帮助学生打下扎实的数学知识基础，使得学生能够站在数与形的角度充分理解社会生活中的事物。

小学数学教师还要摒弃传统单一枯燥的满堂灌为主的教学理念，应让学生积极参与到数学知识的学习当中，充分利用校园内的资源开展实践教学活动，学生可以对学校图书馆中的藏书量进行调查，并对图书中的种类进行有效分类，还可以对校内学生展开上网时间的调查，利用得到的数据分析学生上网利弊。这些实践活动为学生提供了诸多具有利用价值的数据，学生通过对数据展开分析思考，可以从中发现诸多问题。因此，小学数学教师应该注重学生的实践活动，在培养学生解决问题能力的同时，还能培养学生的创新意识，提高学生的综合素质。

六、建立评价机制，挖掘学生数学潜能

在小学数学教学过程中，小学数学教师应改变传统单向评价刺激法，改为与学生互动的一种有效学习方法，将数学知识转化成数學运用能力，以此深入挖掘学生数学潜能。在小学生心目中，教师评价具有至高的权威性，学生在日常生活学习中每一点进步，只要得到教师的表扬与鼓励，学生的内在驱动力就会持续不停地增加。因此，小学数学教师在教学过程中，应采用因材施教的方法，根据每个学生的个体差异，依照学生对数学知识点的掌握情况进行分层教学，使得学生在学习过程中能够得到客观公正的表扬与评价。

另外，学生评价教师可以拉近师生之间的距离，让学生觉得教师并不是高高在上，而是处在与学生平等的位置上，是一种亦师亦友的关系，可以增进师生之间的交流，促使学生在轻松愉悦的数学课堂氛围中，能够培养学生开发性思维，令整个小学数学课堂充满活力与生机。学生相互评价也是一种教学手段，因为学生是数学课堂的主体，所以小学数学教师要想激发学生学习兴趣，调动学生积极性，就要为学生营造一个相互帮助学习，相互赶超学习的教学氛围，培养学生的竞争意识，促使学生在相互评价中能够学人之长，补己之短，从而不断自我完善，提升学生的综合素养，通过评价机制，深入挖掘学生学习数学的潜能。

七、注重思想性，建立学好数学的信心

数学教师应在小学数学课堂中注重学生的思想性，以此提高学生的思想道德，帮助学生建立学好数学的自信心。学生在小学时期正是处在世界观与人生价值观的形成时期，对任何新鲜事物都具有强烈的好奇心。因此，小学数学教师在开展数学活动时，应注重学生的思想性，深入挖掘数学教材中的生活素材，并围绕这些素材对学生展开思想品德教育，激发学生的民族自豪感，增强学生的爱国主义情怀。另外，小学数学教师还可以为学生讲解一些优秀数学家的故事，为学生树立学习数学的榜样，建立学生学好数学的自信心，使得学生由最初的讨厌数学，到积极主动想要学习数学，再到拥有努力学好数学的自信心。

八、结语

根据以上内容综合所述，小学数学教师要想提高课堂教学效率，就要转变传统教学方式，通过转变课堂主体性，培养学生自主能动性，注重数学趣味性，创设生活情境等教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。另外，教师还要允许学生在课堂上提出质疑，重视学生数学与生活的实践活动，建立数学评价机制，在培养学生创新意识的同时，还能深入挖掘学生的数学潜能，从而提高小学数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]吴秀梅.如何构建小学数学高效课堂[J].西部素质教育，2017（23）：247.

[2]韩培峰.巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育旬刊， 2017（2）：166.

[3] 刘兴红.优化教学过程提高小学数学课堂教学效率[J].小作家选刊（教学交流）， 2013（8）：308.