小学语文阅读教学与作文训练的整合分析

甘莉华

（甘肃省武威市凉州区新鲜实验学校，甘肃武威 733000）

引 言

在小学阶段，由于学生的阅历不足，不能在生活和阅读中获取更多的知识。学生只有养成良好的阅读习惯，在课余生活中，自觉阅读各种类型的文章，为作文写作积累更多的素材，开阔眼界，丰富思想感情，才能在不断学习和积累中提高自身的语文文化内涵。因此，教师应将阅读教学和作文训练结合起来，有助于提高阅读和写作的教学效率。

一、小学语文阅读教学与作文训练存在的问题

（一）学生阅读量不够，缺乏写作素材

学生对阅读教学和作文训练不够重视，没有积累太多的阅读经验，阅读一遍后，便不再翻阅，很快就忘记了阅读的内容。而在作文训练方面，作文素材是需要学生结合阅读和生活中的一些体验来慢慢积累的，学生缺少积累阅读素材的意识，就会导致在写作时不知从何下笔，只能依靠范文中出现的例子进行仿写。

（二）阅读缺乏有效性，作文缺乏真情实感

大部分教师在开展阅读教学时，不会涉及作文写作方面的内容；而在开展作文教学时，又不会在其中渗透阅读教学。两者之间缺少关联性，这完全违背了阅读教学和作文训练的初衷，导致课文阅读和作文教学存在严重的脱节现象[1]，学生无法在学习活动中为两者建立关联性，降低学习的难度。在阅读过程中，学生只是为了完成阅读任务而进行阅读，忽视了阅读的有效性，久而久之，没有建立起适合自己的阅读方法，反而将阅读变成了自己的一个负担，逐渐丧失了对阅读的兴趣。而在作文训练中，学生并没有将在阅读中得到的一些经验和体会渗透到作文写作中，不注重作文内容的真实性和感情表达的生动性，其作文也不具有可读性。

（三）实践教育存在的问题

在小学语文阅读教学与作文训练过程中，考试成绩作为衡量学生学习成果的一个标准，多数教师将提高学生成绩视为教学目标，让学生多进行基础知识学习，巩固基础知识，不重视开展实践教学。再加上小学语文阅读课堂教学的氛围比较枯燥、乏味，学生无法体会到语文阅读与写作的趣味性，感受不到两者的魅力，对语文阅读的兴趣逐渐下降，课堂教学效率较低，严重影响了学生的语文学习效果。

二、阅读与作文之间存在的关联性

（一）具有相同的教学目标

阅读教学的教学目标主要是教师通过引导学生开展阅读活动，使其能够领会文章作者的写作意图，感受文章中渗透的思想感情，并学会分析文章，了解文章的写作手法以及作者是如何表达自己的情感的。而写作的教学目标是教师指导学生运用文字来表达自己的真情实感，从而创作出更加优美的文章。

（二）阅读的积累也是作文素材的积累

学生通过不断的阅读，能够增加自身的知识储备，拓宽自身的知识视野，激发语文思维，和作者产生思想上的共鸣，从而得到情感的升华。学生在阅读中积累的一些素材完全可以用于写作，如名人名言、历史故事等。学生将这些素材用于作文创作中，可以提高作文的真实性，有助于流露真情实感，避免作文的“假大空”。

（三）阅读教学能够提高学生的写作技能和理解能力

阅读本身是一个长期积累素材的过程，在阅读中积累素材，不仅可以增加学生的知识储备，还能帮助学生了解和掌握作者的写作手法和表达方式[2]，从而在模仿的过程中，摸索出适合自己的写作技巧。此外，阅读教学还能提高学生的理解能力，学生在阅读了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。

（四）阅读能够拓展学生的写作思维

小学语文阅读教学的开展，不仅能丰富学生的语文写作素材，还能拓展学生的写作思维。在小学语文阅读教学中，教师普遍将阅读教学、作文训练视为两个组成部分，认为两者之间不存在联系，且在语文阅读过程中，学生无法将自己的真情实感及时抒发出来，时间一长，就无法准确地记住自己在阅读过程中出现的情感共鸣，因而在写作过程中也就无法做到熟练运用。由于情感不真实，写作素材缺乏，就会影响学生思维能力的发散，也就无法有效地提升学生的写作能力与阅读能力，因此，小学语文阅读教学与作文训练的有效整合，有利于发展学生的思维能力，能有效提升学生的作文写作能力，加深阅读与写作之间的联系，提高学生的语文综合素养。

三、小学语文阅读教学与作文训练进行整合的具体措施

阅读属于小学语文教学的基础部分，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师需重视引导学生对文章内容的欣赏、感知、评价与理解，加强文本内容与作文训练的联系，培养学生对文本内容的整合与加工能力，增强学生熟练应用语文知识的能力，提高学生的综合素养。

（一）善于在阅读教学中引导学生积累写作素材

积累写作素材能帮助学生快速建立写作框架，在作文中引入积累的素材，能够使文章中的情感表达得更加流畅，提高作文的真实性。教师在开展阅读教学和作文训练时，可以将学生比作电脑的处理器，阅读教学是数据的输入，作文训练是经过处理后的数据输出。在开展阅读教学时，教师应恰当地选择适合学生阅读的文章，这对开展作文训练有一定的帮助。学生将从阅读中积累的素材应用到写作中，不仅降低了写作的难度，还提高了学生的写作水平[3]。

例如，在教学《地震中的父与子》这一篇课文时，文章讲述了在美国的一次地震中，一位父亲不畏艰难险阻，不放弃挖掘，终于在38 个小时之后，不仅找到了自己的儿子，还救出了儿子的几名同学。这篇课文赞扬的是父爱的伟大，通过阅读文章，学生深切地感受到了文章传达的父爱，尽管困难重重，只要心中有希望和爱，就能成功。教师可以让学生发表一下自己对这篇课文的看法，谈谈自己的父亲，并学会文章中的描写技巧和写作手法。

（二）通过阅读教学，鼓励学生进行仿写

在经历了一段时间的阅读教学后，教师可引导学生谈一谈自己喜欢的作者和文章，用渗透分析文章的方法，引导学生来模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的写作特色，使学生在模仿中掌握一些写作技巧。教师需要注意的是，在引导学生模仿时，要防止学生对模仿形成依赖性，导致写出的文章缺乏真情实感和灵魂。

例如，在学习《山雨》这一篇课文时，教师应引导学生学习文中是如何来描写雨的，模仿文章中的比喻手法，感受文章作者是如何渗透情感的。教师通过引导学生模仿《山雨》的写作特色，并学习其中的修辞手法，从而提高了他们的写作水平。

（三）通过作文训练使学生养成良好的阅读习惯

在作文训练中，教师也会引导学生阅读各种范文，分析范文中的景色的描写手法和情感的表达手法，这也是引导学生开展阅读积累的有效方法。学生喜欢读有趣的文章，教师在作文训练中，可以挑选一些学生感兴趣的文章类型，如历史故事、童话故事等，引导学生开展阅读活动。活动结束后，教师可要求学生根据文章进行仿写，或者写文章的读后感，以此锻炼学生的写作能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生逐步爱上阅读这一项活动，从而在作文训练中养成良好的阅读习惯。例如，教师可将一些小故事改编成剧本，让学生进行简单的排练，并在课堂中表演出来，这种方法不仅可以提高学生的阅读积极性，使学生快速地进入阅读状态，还能使学生在表演或观看表演的过程中，揣摩到其中角色的心理特点，掌握对文章的分析能力，逐步提高自身的理解能力[4]。

（四）发挥学生的主体地位，提高学生的主体能力

在小学语文阅读教学与作文训练的整合过程中，要体现学生的主体地位，教师可从旁进行指导，让学生开展自主查找与搜索。教师可将学生分成若干小组，让学生进行讨论，使其从多方面准确掌握文章人物的性格特点与情感变化，感受文章作者所表达的中心思想，结合情感变化细节延伸到写作训练中，并将该写作手法应用在作文写作实践中。教师可让学生以阅读内容为基础进行改写或者是续写，在写作训练中融入自己的理解与思想，并学会举一反三，增强自身的概括能力与写作能力，从而发散学生的写作思维，增强学生的实践能力与创造能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要重视培养学生的阅读兴趣，以有效提高学生写作素材的积累量，增强课堂教学氛围的活跃性，提高学生的阅读能力与写作能力，实现学生的全面发展。

结 语

总而言之，语文教师应给予阅读教学和作文训练更多的重视，根据教学现状和学生的心理特点来改变自己的教学策略。将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷。因此，教师应注重引导学生进行阅读积累，使其掌握恰当的阅读方法，在作文写作训练中，拥有更多的写作素材，渗透自己的真情实感，最终提高写作水平，养成良好的阅读习惯。