核心素养下的小学“语用型”课堂教学策略——以统编教材三年级上册《大自然的声音》为例

张燕萍

（福建省莆田市荔城区黄石中心小学，福建莆田 351144）

引 言

“语用”教学观指导下的教学旨在提高学生的语用能力——母语运用能力。核心素养下的小学“语用型”课堂教学是指在“语用”教学观念下，在小学语文教学中，教师把握小学语文不同学段“语用型”课堂教学的典型特征，引领学生走进文本，理解、体验并习得别人的语用经验；让学生走出文本，内化、迁移别人的语用经验，甚至创造属于自己独特的语用智慧，有效地学习语言文字运用，发展“语用”能力的教学策略。建构“语用型”课堂教学模式，有利于培养学生的语文核心素养。

统编版小学语文三年级上册的《大自然的声音》这篇课文是在以“自然的礼物”为单元主题的四篇课文中有独特的美感的散文。课文结构分明，言语精美，充满想象，是使三年级学生在感受自然、感受美的同时，品味语言、获得语言运用能力的优秀范例。

一、巧用导图，发现构段秘密

统编教材的每篇文本文质兼美，具有独特而又丰富多彩的语言现象。教师应敏锐地捕捉并挖掘隐藏在文本的语言增值点。第二学段要重视“段”的教学，本文结构特点分明，以“大自然的声音”为题，整篇文章围绕大自然的声音这一主题从风的声音、水的声音、动物的声音三个方面进行描写，笔调清新、活泼。全文共四个自然段，第一自然段总写“大自然有许多美妙的声音”，第二、三、四自然段分别从风、水、动物三个方面进行分述。值得一提的是，这三个自然段也都采取了总分的构段方式，但各自的侧重又有所不同。第二自然段着重通过对比的写法，生动细腻地描写微风和狂风带给人的不同感觉；第三自然段运用了顶针的句式；第四自然段采用排比的写法。清晰的篇章结构，有助于学生了解课文脉络，研读段落结构[1]。

在关注到本文的篇章结构后，教师就应该引导学生发现语言规律，积累言语材料。于是，在教学时，首先教师结合课后练习题，在学生初读后，引导他们进行思考：作者写了哪几个大自然中的音乐家？之后让学生画出关键句子，并填写课后习题中的思维导图，这有助于学生迅速厘清课文脉络。其次教师让学生观察思维导图，引导其发现第一层级与第二层级之间的相同点。最后教师小结：“你看，这篇课文的结构就像一棵树，树干上长出了树枝，而树枝又会长出自己的小树枝，每根树杈都是围着自己的树枝来生长。像这样先总说，再围绕中心分几个方面来描写的方法，就叫作先总后分。”

填写课文导图又将为下一步学生通过品读发现第二、三、四自然段构段特点、迁移运用导图进一步梳理段落结构做出良好的范例。填写导图使学生感受到了本文结构的严谨、优美，并为背诵积累优美文段、联系生活体验仿写打下了基础。这样创造性地运用语言文字，实现了对语言的增值。在教学过程中，教师在言语的理解与表达中融入思想认识、情感态度，达到了语文工具性与人文性的统一，提高了学生的语文综合素养。

二、创境美读，体悟声音描写

统编小学语文教材的文章文体有小说、散文、诗歌、寓言、童话、神话等。不同的文体有不同的表达风格，教师应采用不同的语用教学策略。《大自然的声音》是一篇优美的散文。散文的文本是“声音与书写”的统一，在教学写景散文时，教师需要借助多种朗读形式引导学生感受文章言语间传递出的美感。《大自然的声音》中运用诸多方式描写了美妙的声音，如拟声词、叠词，尽显散文的韵律美与诗意美。大自然的声音，在作者的笔下可听、可感，细细品之，有树叶的歌唱，或细语呢喃，或雄壮且充满力量；有树叶、屋顶、窗户与小雨合奏的打击乐，或滴滴答答，或叮叮咚咚；有雨滴汇集的大合唱，或小溪淙淙，或小河潺潺，或大海哗啦啦地汹涌澎湃；还有动物们的欢唱，或叽叽喳喳的鸟鸣，或唧唧的虫鸣，或水塘边蝈蝈的歌唱。拟声词大多以叠词形式出现，优美活泼、有声有色。作者细心观察，留心身边事物，用丰富的想象力、生动的拟人手法，给学生展示了大自然的奇妙。用心去品读，朗朗上口之余，脑中自有画面，心中自有美感[2]。

教师在教学时可充分利用文本材料，创设多种情境引导学生涵泳文本美读，使其在读中感悟情，在读中绘景，进而提高对语言的感受能力，体悟文字传达的音韵美，积累语言材料。在教学第二自然段时，笔者是这样设计的。

（一）自读圈画，明确内容

风这个大自然的音乐家在森林里究竟演奏出了怎样的音乐？课文是怎样描写这些声音的？圈出文本中描写声音的语句。

（二）想象读句，感受不同

（1）聚焦音词，想象画面。①哪些词看出了微风与狂风的不同？想象这些拟声词所带来的画面，查工具书、联系上下文等方式理解“淙淙”“潺潺”“哗啦啦”等词语，感受作者用词的准确性。②联系上下文中的“轻轻柔柔”“温柔”理解“呢喃细语”；播放雄壮激昂的手风琴音乐《军队进行曲》理解“雄壮”一词。

（2）有感情地朗读课文，读出不同的韵味。

（3）回读第一自然段，紧扣中心。

（4）小结：透过词语想象画面就能读出文章的美来。

（三）联系生活，想象说话

我们还可以来到哪里，听到哪些大自然的歌手在演唱？学着第五段的句式，说一说。

如此层递式的训练，不但补白了课文内容，而且强化了学生的语感，提高了学生的语言思维和语言表达能力。

三、品味迁移，内化语言美

发现言语形式的秘妙，运用规范的言语形式，是语文教学的核心内容。语文教学的重要内容之一是挖掘文本语言的表达形式。在确定教学内容时，教师应先引导学生发现文本语言表达的秘妙，从分析写什么转向感悟怎么写。例如，“所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音”表达的句式相同，又带有顶针的表达，读起来如诗般优美且朗朗上口，既适合品读，又适合联系生活实际模仿与表达。而文中微风与狂风的对比，相同表达方式中又有变化。两句都先描写动作，但微风用的是“拂过”，狂风用的是“吹起”，接着描写声音，最后描写感受，但狂风又多了对森林的拟人化情绪的描写。

因此，在确定教学内容时，教师可以引导学生品味这样细腻优美而又富于变化的表达，从而感受文章的语言美。散文的教学价值之一是品味语言之美，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句所表情达意的作用。”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第二学段阅读教学的要求。为什么微风用拂过，而狂风却用吹起？小溪是淙淙，河流用潺潺，大海却用哗啦啦地汹涌澎湃？语言表达的准确性需要通过置换比较，结合生活实际，想象画面，进行品味理解。文中有许多优美的比喻与形象的拟人手法，教师应在教学中抓住典型句式作为范例，让学生在充分朗读与想象中还原文本画面，并由点带面，体会文本中其他想象丰富的句子，学会理解并运用“准确与形象”的表达方式[3]。

在教学时，首先，比较异同。教师先出示课文中描写微风和狂风的句子，引导学生发现句式的异同之处：两句都先写了风演奏的动作，再描写演奏出的声音，接着写给人的感受；而狂风里多了对森林的描写。接着教师引导学生发现动词的不同：“拂过”与“吹起”可以互换吗？为什么？最后教师进行小结：描写既要准确，又要丰富、有变化。

其次，让学生熟读成诵，积累语段。教师抓住“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”让学生联系生活，展开想象：当他在柳树上轻弹，那声音 ；当他在梧桐间拨弄，那声音 ；春天，他穿过树林，那声音 ；冬天，他卷过树梢，那声音 。教师引导学生学习微风与狂风的表达句式，凭借填空进行想象拓展，从而提升学生的想象力。

最后，进行拓展阅读，对比感悟。教师与学生共读“阅读链接”中叶圣陶的诗《瀑布》，通过对比发现与课文写法的不同之处。课文通过听到的声音来写大自然，把大自然的一切都当成人来写；《瀑布》通过眼睛所见来写大自然，运用的是比喻。通过不同文本的比较阅读，学生能获得阅读的策略和技巧，把语言内涵的感受与阅读策略的迁移融为一体，在范例的使用中提升自身的阅读能力。

结 语

综上所述，语文教师要以“语用”理念为指导，基于对小学各学段课文特点的整体把握，关注并挖掘文本秘妙，以学习语文为本，以发展学生语言能力为主，以语言学习带动内容分析，有效地挖掘学生各方面的潜能，通过充满挑战与创意的“语用”学习活动，使学生感受、理解与体验文本的“语用”智慧，从而不断提升其“语用”能力，发展其的言语创造力，全面提升其语文核心素养。