数学“自主学习”实施途径及策略

王秀丽

摘 要： 自主学习成了数学课程的基本理念和學会学习的核心内容。进行自主学习研究，培养自主学习能力，是小学数学教师实施课程改革的基本功和硬本领。

关键词： 小学数学;自主学习;策略

【中图分类号】G712     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）04-0253-01

1 创设情境，激发自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生对所学知识产生了浓厚兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。教师可通过实物模型或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情境，将教材内容生活化，数学知识情趣化，静态情境动态化，生动活泼的呈现数学内容，充分以境激情，以情激趣。如教学“统计”时，教师利用多媒体展示森林里动物运动会的情境：一群奔跑的小鹿，几只跳跃的小兔、笨拙的大狗熊、机灵的小猴，它们依次在音乐声中步入运动场。学生被生动有趣的动画深深吸引住了，情不自禁地边看边数1、2、3、4……不知不觉地投入到了“统计”的学习活动之中。

2 鼓励参与，提供自主学习的时空

首先，教师要充分发扬民主，注重激励，让学生保持愉快的心态，主动积极的参与和畅所欲言的表达。教师一句激励的话语，一个会心的微笑，都会给学生无穷的动力和百倍的勇气。平等的师生关系使课堂充满了浓浓的深情，学生置身于宽松、愉悦、安全的氛围之中，享受着人间温情，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。其次，要为学生提供充足的自主学习时空，给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如一位教师教学“图形的拼组”时，先让每个同学选一种喜爱的学具拼摆不同的图形，再用不同的学具拼摆然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了学习共同体的特点和优势。整个拼摆活动伴随着说用了多少个什么学具、比比哪个拼的图形多、美，哪一组合作好、帮组内相互激励帮助等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。教师在整个活动中始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。

3 制造冲突，引导自主质疑的方法

从课题入手，是破解目标冲突的有效方法，因为课题是一堂课主要学习内容的浓缩，是教学的问题所在。因此，引导学生对课题质疑剖析，提出自己想知道和想解决的问题，就是让学生自己确定合适的学习目标，并自觉将这个目标看成是自己的学习责任。这样，学习就成了一种内在需要，就会越学越想学，越学越爱学。随着新知识的掌握和认知水平的提高，学生也得到了自主发展。在整个过程中，教师的“导问”十分重要，揭示课题后，以“你想对新朋友说些什么？有什么数学问题吗？”激励学生质疑，引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”等多角度对课题质疑，以“我想知道……”的语气质疑。当学生纷纷提出问题后，教师再引导学生对众多的疑问进行整理，确定切实可行的课时学习目标。学生会为自己提出的问题得到老师的肯定而欣慰，为实现自己确定的目标，解决自己想要解决的问题更主动积极地投入学习。

在新旧冲突中“生疑”。新与旧本身是一对矛盾，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。新旧知识之间既有联系，也有区别，这个区别就是冲突所在。教师的教学就是要引导学生，从旧知识与新内容的联系中找出它们的区别，发现数学“问题”，产生新的疑问，从而抓住新知识的难点和关键。如学习“异分母的分数加减法”，学生运用同分母分数加减法法则计算时，产生了问题：分数单位不同，不能直接相加，怎么办？能将异分母转化成同分母吗？随着疑问的产生，学生自主尝试也就开始，他们充分发挥自己的聪明才智，通过新旧知识间的联系对比，解决了问题。不仅实现了新旧知识的融合，同时也获得了在知识、技能、情感等方面的自主发展。

在实践冲突中“引疑”。实践操作是小学生获取感性认识，学习数学知识的主要方法，是引发学生问题意识的重要载体，也是培养实践创新能力的很好途径。操作中，学生大胆实践，积极思考，可能运用不同的方法得出不同的结论，从而产生与教材、与同学的认知冲突。在冲突中引发新的疑问，可以拓展知识，促进创新。如教学“圆柱的认识”时，教师让学生操作：把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形，而有几个同学却提出了质疑：“我的圆柱展开为什么得到一个平行四边形？”“我的圆柱展开后为什么得到了一个正方形？”学生的不同剪法与书中结论产生了冲突。教师及时抓住这个冲突，引出另一个有挑战性的问题：“哪样的圆柱展开后，侧面是一个正方形？”学生个个思维活跃，争着猜测、实践、探索、发现，一个新的知识难点就这样通过“引疑”提了出来并迎刃而解。学生们为自己的新发现而欢呼雀跃。

在思维冲突中“激疑”。“学起于思，思源于疑”。当学生思维处于简单或消极状态时，教师要巧妙地进行“激疑”，让学生产生思维冲突，启动思维的内驱力，促进创新思维能力的形成。在自主解题时，教师应鼓励学生对常规解法大胆质疑，另辟蹊径，寻求独特、新颖的方法。通过“比比谁的办法多，谁的心儿巧”激励学生质疑。如一位教师执教“8加5”时，书中的方法是：数数法8、9、10、11……和凑十法，教师让学生摆出算式，并激励思考：“你还有别的想法吗？”几个学生马上质疑：“老师，可不可以不用书上的方法？我想将8分成5和3，5加5等10，10加3等于13”，另一位学生说;“我想9+5=14，8比9少1，所以8+5是13”。教师及时肯定了这些想法，并列出了相应算式，8+5=9+5-1=13。同一道题，学生从不同角度提出了多个问题，体现了算法多样化和学生对方法的自主选择，破解了思维冲突，突破了思维的禁锢性，培养了学生思维的灵活性。

在“教”“学”冲突中“设疑”。教与学是小学数学教学过程中一对主要的矛盾，自主学习离不开教师，但教师的教能否促进学生主动的学，却很值得反思。就目前看，教与学的冲突依然存在，教不能为学服务的问题还很严重，因此，教师的自我设疑、自我反思就显得尤为重要：我是否真正转换了角色？是否充分发挥了学生主体作用？同样，学生的设疑与反思也一样重要：这节课我学会了什么？学得是否主动？是用什么方法学的？有什么感受体会？我最喜欢的内容、方法是什么？还有什么问题？这种设疑与反思，既是教师对教学过程的自我评价，也是学生对学习过程的自我监控和对学习结果的自我反馈，不仅可以促进教师改进教学，提高教艺，而且使学生看到自身的潜能，感受成功的快乐，同时也可以发现存在的不足，进行自我补救，促进学生对新知识的进一步理解。只有师生在教与学两个方面同时设疑反思，对“教”与“学”做出客观评价，进行有效反馈时，这种“教”才是高水平的，“学”也才是高品位的。

参考文献

[1] 杨慧.浅谈如何打造小学数学自主学习课堂[J].课程教育研究，2017（1）.

[2] 姜云峰.小学数学自主学习课堂的构建策略研究[J].科教导刊，2016（6x）.

[3] 张丽秋.如何构建小学数学自主学习高效课堂[J].好家长，2017（7）.