初中地理线上及线下教学衔接初探

康朝霞

摘 要： 地理课标提出，学生的地理核心素养培养不仅应贯穿整合于学科常规教学过程，还提倡利用网络教学等手段补充培养。一言蔽之，将线上教学统筹落实于线下教学内容之中是初中地理学科的发展趋势，也是必由之举。

关键词： 线上教学 线下教学 衔接

【中图分类号】G712     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）04-0242-01

线上教学即线上教育，是时代发展进步的产物。地理课标提出，学生的地理核心素养培养不仅应贯穿整合于学科常规教学过程，还提倡利用网络教学等手段补充培养。一言蔽之，将线上教学统筹落实于线下教学内容之中是初中地理学科的发展趋势，也是必由之举。线上与线下混合教学模式，能抓住学生的身心发展规律和已有的生活经验、提高认知水平，使学生能更好地进行地理学习，同时也推动着教育的变革和创新。面对复学后如何做好初中地理学科前期线上的教与学同常规课堂线下教与学的衔接亟待思考与探究。

1 “线上学习”有哪些值得我们保留下来的学科经验？

经历就是成长。2020年疫情期间，这番不同寻常的“全民云课堂”，让我们在毫无思想准备的情况下，共同实习了一把未来课堂的样态。从目前来看，老师们线上地理教学的模式多样化。

（1）借助于现代信息技术和网络技术为学生推送线上教学资源，引导进行自主学习。当前在线教育平台众多、资源广泛，地理在线教学应根据学习进度与班级学情，对在线资源（音视频播放、电子课件等）作针对性的甄选，择优推送发布。例如市级初中地理教研组微信平台根据学习进度定期推送校本作业课程，地理老师根据班级学情，结合市区校本作业课程，精选课件，微视频等线上教学资源在班级微信平台进行推送发布，这种方式是目前应用最广泛的一种线上地理教学模式。

（2）任课教师亲自授课。该种模式可以是网络直播，也可以采用微课（短视频录播）等替代手段。网络直播依托校内网络教学平台，对网络保障的要求较高，鉴于教师端和学生端的网速、流量、授课工具等问题，直播授课一直较难开展。

（3）借助微信，组建地理学科答疑群。例如建立钉钉群，点开群直播，即可正式上课，声音与图像同步传输，同学们就可以隔空听课了，期间他们有什么疑问，随时可以打字弹幕，我可以马上答疑，实现课堂互动。也可以通过答疑群向学生发布学习任务，进行在线互动，对学习中的重点、难点进行分析、解读，同时通过在线测试、上传作业等形式检查、了解学生的学习情况，这种方式也是目前应用比较广泛的一种线上地理教学模式。

2 “线上学习”留下了哪些问题？

在教学反馈方面，即便教师设计针对性强的线上教学内容，但由于线上教学不受空间限制，教与学时间不统一等不可抗力加之学科冲突、学生学习积极性与自主性不一等原因，教师无法及时现场跟进监督，师生关系无法有效建立，线上教学效果难以最大程度呈现，学生学习效果不佳以及不可预估的问题，导致教与学之间出现了一系列的矛盾。

“虚假化”具体表现在学习过程中的交流反馈和知识应用方面，存在课堂交流时“附和”——复制他人答案的现象，没有真实展示自己的思考，也有一些学生没有独立并按照要求完成作业。

“缺失化”一方面体现在学生参与性不够，交流时间不足，另一方面体现在情感缺失，教师无法像线下教学那样根据学生的听课状态调整教学，师生交流互动方式单调，缺少面对面的感情交流。

“差异化”主要反映于学生个体之间的学习效果，学生欠缺经历探究发现的过程，只是记忆概念知识，或者进行疑难点的解答，缺乏深度学习。

3 地理学科线下学习衔接策略

面对复学季，初中地理学科该如何从前期的线上学习过渡到线下学习阶段，并做好衔接教学，我认为可以从以下几个方面考虑。

3.1 独立思考！

思维是学习的生命线，缺乏独立的思考，学习就失去了意义。想要学好地理，请认真听讲，积极思考，独立完成每一份作业和练习。

3.2 学会订正

真正的订正，应该是在分析自己错误的基础上独立完成纠错的过程，从而对知识点加深理解，印象深刻。例如地理基础知识点要理解背诵并落实到图中，不懂之处及时请教老师;做题的过程可以培养思维能力和知识的灵活应用能力，要杜绝抄答案，错误之处及时用红笔更正及查找失误原因，并刨根问底及时弄清知识点，这样，学习才能进步。

3.3 整理作业

线上学习没有进行作业整理检查，复学开始，我们对同学们学习期间完成的材料进行检查，创造孩子参与、展示、互动的空间，增强其在班级的自信心，激发学习动力。

3.4 形成错题本

僅仅订正作业还不够，要学会对错题进行分类整理，养成记录错题的习惯，并在错题整理中归纳总结学习方法，一题多解、多题一解，把方法吃透，而不只是把题目做对。

基于个体差异，孩子在复课后地理学习上可以根据自己的实际情况，制定学习计划及近期学习目标，适应学校生活。要注意循序渐进，不过度要求。适应期间不能强迫自己达到最佳状态和完美状态，循序渐进才有助于我们尽快适应。作为地理教师要摸清底子，对线上学习效果相对薄弱的学生实行“个别化”帮扶，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态。可以继续发挥网络优势，例如把线上资源整理在教师网络空间，为复课后学生线下学习提供帮助，做好衔接工作，线上教学中围绕重点、难点录制的视频，可继续利用线上的资源作个别化学习，对于群体学习效果不佳的内容，可将相关视频资源用于课堂学习中，共同观看后教师引导深度交流，顺利实现线上与线下教学衔接，助力教学质量的提升，让学生感受到学习的乐趣。

通过线上教学初步实践，在师生“教”与“学”的互动学习过程中，不断发现问题并解决问题，以求摸索更灵活的线下学习、考查方式方法，提高地理线上教学的信息技术专业化水平和教学技能，为地理开展线下教学衔接提供必要的帮助，达到地理学科的教学目标。

参考文献

[1] 互联网时代大数据与教学应用的研究——百度文库