以微课为载体落实高中化学核心素养的实践

许美羡 林燕丽

摘 要 通过总结《化学教育》微信公众平台推送的 34 例优质课前微课，对其进行分类，并分析不同类型课前微课对化学课堂的作 用以及对学生核心素养的培养效果。以“甲烷”的教学为例进一步分析课前微课的应用促进学生化学核心素养的提升。 结合使用课前微课的教学反思并提出建议。

关 键 词 课前微课;化学教学;核心素养;任务导学

微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知 识点或教学环节展开简短、完整的教学活动。将微课 以学习的时间划分，可将微课分为课前微课、课中微 课、课后微课。三者的作用各不相同，课前微课用于 进行课程预习，课中微课是服务于课堂，意在重难点 的突破，课后微课则是进行课程巩固提升。本文重点 探讨由《化学教育》微信公众平台推送的34例优质课 前微课，论述其在化学教学中的应用。

一、  在教学中运用课前微课的优点

高中的学习要求学生有一定的自主学习探究能力，而最能体现学生自主学习能力的环节就是课前预 习。传统的预习，学生仅机械地将课本浏览一遍，对 知识点有大概了解就认为是完成预习的任务，较少对 新知提出问题，因此并不能达到预习所要求的效果。 针对新授课，提供任务学习单，明确预习目标，可以激 发学生的学习兴趣，提出疑问并带着问题在课堂上学 习;针对复习课，根据考纲的要求，将基础知识的考 查、能力的应用、解题方法的介绍、实验探究等各种资 源有机整合，通过推送课前微课先行铺垫，而课堂的 时间则致力于问题的解决、思维的开发，让学生真正 参与研究和应用，使能力得到提升，充分提高课堂 效率。

二、  课前微课的内容分类及核心素养的培养

根据高中授课类型主要将课前微课分为两部分：

高一、高二新授课型，高三总复习课型。本文高一、高 二新授课型中重点以“化学史实为发展主线”“生活中 和化学相关的内容”“创新实验”“物质的微观结构”这 四块切入综合分析归类。高三总复习课重点以“相关 知识点归纳总结”“化学实验复习”“解题技巧剖析”为线索展开分析归类，结合教材和学情选择合适的课前 微课服务于我们的课堂教学，详细内容见表1和表2。

三、课前微课应用实践一一以“甲烷”教学为例

1.任务学习单

传统的视频观看无法留下深刻的印象，课前微课

的任务学习单，以任务导学，驱动学生思考。

基金项目：2018年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“以微课为载体高中化学核心素养的实践探究”（课题编号：JZ180239，福建教育学院资助）。

一、学习资源

【微课】最简单的有机化合物：甲烷

二、学习目标

L通过甲烷微课的学习，了解甲烷在自然界的存在。

2·了解可燃冰开采的过程及其组成，感受可燃冰开采的技术，培养创新意识。

3·通过了解甲烷空间结构的历史研究过程，初步建立甲烷结构的空间模型，并感受 化學研究是螺旋上升不断进步，逐步养成严谨求实的科学态度。

三、 学习任务

1·甲烷存在于哪里？

2·可燃冰是什么？其主要成分是什么？存在刊U里？

3·为什么说可燃冰是-种很有前途的能源？

4·甲烷的空间结构是怎样的？甲烷分子的空间结构经历哪几个学说？

5·通过学习对甲烷分子的空间结构的研究史，对于化学的研究，你有什么感悟？

四、 学习困惑（课堂上应该重点解决什么问题）

1. 教学设计片段

【问题一】请问甲烷的来源有哪些？可燃冰开采 技术的改进对我国的能源利用什么好处？

设计意图：通过微课感知能源的开采和利用，让 学生了解甲烷的来源和在生活中的用途，可以激发学 习兴趣，有利于培养科学态度和社会责任感的核心 素养。

【问题二】数代科学家花费大量心血在甲烷分子 结构的研究上。那么甲烷的空间结构到底如何？请 用橡皮泥和牙签搭出相关的结构模型，并结合数学相 关的几何知识做出合理的说明。

设计意图：本环节指导学生运用已学习过的共价 键的知识、碳原子成键特点、“当原子与原子相距过近 时，斥力大于引力，就有相互远离的趋势”^[1]以及共用 电子对之间也会相互排斥等相关知识，构建甲烷的分 子结构，理解“为使得整个结构具有较强的稳定性，C —H 键之间应该要尽可能的相互远离”的结构特点， 增强学生的动手能力，有利于培养宏观辨识与微观探 析的核心素养。

【问题三】请用模型解释甲烷是正四面体结构而 不是平面正方形、正四棱锥。（提示：可以从甲烷的氯 代物出发）

设计意图：通过甲烷氯代物结构模型的构建，学 会从理论和事实出发分析问题、解决问题。培养证据 推理和模型认知的能力。

1. 教学反思

基于《化学教育》的微信公众平台推送多种多样 的优质微课，对其进行综合分析、对比，并按一定的线 索进行归类，便于教师在第一时间根据教材和学情的 需要快速选择合适的资源作为课前微课，不仅缓解了 教师自行开发录制微课的压力，实现跨区域的研讨交 流，更使教学资源得到最大化的开发利用。此外，应 用课前微课需结合任务单导学的形式，促使学生关注 重点，并充分利用网络资源进行自主学习，凸显了教 学相长的优势。笔者任教多个平行班级，部分班级开 展课前微课，部分班级仅进行传统教学，结果发现使 用课前微课的班级，课堂效率相对较高，学生带着疑 问听课，更加全面和深入地思考问题，课堂的参与度 亦有明显提高，部分学生还会就不懂问题自行上网进 行查阅，进行更深层次思考，给课堂带来活力，增长了 见识，拓宽了思维。授之以鱼，不如授之以渔。在化 学教学中，教师要培养学生的创造性思维，必须转变 教育教学观念，以教学方式转变促进学生学习方式的 转变。^[2]课前微课的开发应用实施是一种较好的教学 方式的转变。教师在查找课前微课的同时也拓展了 自身认知，快速地提高了教学技能和教学资源整合的 能力。[3]

参考文献：

[1]楼文暇，赵雷洪.新课标视野下高中化学教学设计的 探索[J].化学教学，2018（10）：60-64.

[2]  黄清辉，张贤金，吴新建.化学课堂教学培养学生创造 思维的实践与探索[J]中小学实验与装备，2019（3）：9-11.

[3]   王晓林，肖信，罗秀玲.微课在中学化学教学中的应用 —基于硕士学位论文的文献分析[J].化学教育（中英文），

2019（1）：78-81.

（责任编辑：张贤金）