中美教育评价差异管窥

摘 要 教育评价特别是升学录取评价直接影响学校办学目标、行为和人才培养方向，从而引起课堂教学方式和手段、课程设置和 教师专业发展的变革，有效的教育评价对教育教学发挥导向调节作用。文章通过梳理中美教育评价差异，基于中国国情 和文化，从升学录取评价、教师发展评价、课堂教学评价和课程设置评价等方面借鉴美国教育评价的可行做法。

关 键 詞 中美;教育评价;差异

赴美学习期间，我们参观了学区教育长协会、多 所著名大学和中学（包括初中高中和职业学校），了解 美国的教育管理体系及各类各种学校的校园组织文 化、办学特色、课堂教学模式和教师发展评价，彰显个 性发展的大学多元录取方式、课程的开发及建设、大 学先修课程设置等方面，确有可圈可点之处。

一、自主多元的升学录取评价

中国升学录取评价主要依据学生某一次统一中 高考考试的成绩和名次，“一考定终身”是中国学生唯 一的选择。考试检验以学生掌握知识的广度、深度和 所谓的能力高低为主要标准，经常背诵记忆、反复练 习和题海战术是中国考生在应试教育体制下要被动 面对和重复使用的学习方式，学生成为知识的容器和 会考试的机器。

美国升学录取评价虽然也依据SAT考分（州统考 成绩），但学生可选取高中学习期间多次参加州统考 考试成绩最好的一次成绩。升学录取评价不仅依据 州统考成绩，更注重教师对学生发展潜力、平时学习 表现的推荐意见和能体现学生个性差异、彰显学生兴 趣爱好的课程学分成绩。为了适应美国社会各行各 业所需要的人员，尤其是高新技术领域的人才，学生 根据自己兴趣爱好选择适合教育健康快乐学习是美 国教育的追求和目标。

美国升学录取评价内容和方式多元化。大学录 取依据自荐书（个人求学信）、教师推荐信、高中阶段 成绩单（非个人自带）、SAT考分（州统考，四年高中期 间从三年下至四年下可多次参加考试取成绩最好的 一次）四个方面，其中后两项是主要依据。学生可以 根据自身的兴趣爱好选择适合的大学继续深造。中 学生从四年级上学期开始着手大学申请，一般可同时 申请5-8所大学。大学根据不同学生情况决定录取与 否并通知准备录取的学生，一名学生如被多所高校录 取，要作出就读学校选择的决定并告知非选中的学 校，以便非选择校及时补录缺口的名额。大学分为普 通四年制大学和二年制社区大学，后者可在两年后毕 业时选择进入普通大学继续深造或进入社会职场（当 然，继续深造要有好成绩的支撑）。美国高中毕业率 约68%，大学毕业率约42%，大学是世界典型的“宽进 严出”。

二、科学人文的教师发展评价 中国的教师评价以学期或学年为单位时间，直接 以学生单一次的考试成绩、教师教学水平高低和教学 效果优劣为依据。美国的教师评价以高中学段四年 为单位时间，不仅以学生从入学至毕业的学业进步情 况为依据，更注重教师专业发展潜力、社会资源、课堂 教学实践能力和学校管理者的同行评价等等。

美国教师实行考核评价聘任制，毕业三年以内的 新教师一年一聘，其他教师三年一聘。聘任分为 ABCD四个等级，A等优秀，可以延长考核期;B等良 好，完满通过考核;C等合格，需要改进后再次通过考 核;D等不合格，直接走人。教师考核评价主要标准 包括学生学业进步（30%）和教师自身发展（70%）两大 部分。学生学业进步主要参考州统考成绩，不以绝对 成绩论英雄，而是看学生的阶段成绩进步幅度，这部 分占比30%;教师自身发展包括教师专业知识、课堂 氛围、教学的方法手段（所占比例大）、课堂组织管理 能力和社会资源等，这部分占比70%，评价依据是校 长、同行随机听课，且根据“教师效能评价框架”标准 提出的意见建议。

三、彰显个性的课堂教学评价 中国课堂教学以教师对已有知识的讲授为主，注 重对知识权威的尊重与维护，即让学生“信”其道。大理论与实践班化的课堂活动教师唱独角戏，学生大多被动地接受 知识的其然，坐姿整齐划一、教师讲学生听的满堂灌 教学模式已成常态。

美国课堂教学以培养学生运用知识的实践能力 为主，注重对知识权威的质疑和批判，即让学生“疑” 其道。自主学习和小组合作探究的小班化的课堂活 动已成常态，学生主动地探索知识的所以然。

美国学制624，即小学初中高中分别为6年、2年 和4年。小班化课堂教学是美国教育最大的亮点，这 里每班学生25至30人，人数少，教师可以关注到每个 学生的特点和发展。由于学区制教育（片区招生）和 移民影响，同一学校或同一班级学生差异很大。关注 个性差异的课堂指导和课外补习是学校和教师要经 常和重点做的一件事，教师和学生评价侧重于学生的 学业进步，杜绝以绝对成绩论英雄。

美国教育关注学生的个性差异，注重培养学生的 创新、合作探究能力，宽容失败的文化、独立思考的品 质和批判性思维是对当地教育的最大亮点，在“玩”中 学是美国课堂最直观的体现（笔者在美学习访问期间 曾亲手感受过红绿灯的制作过程）。美国一堂课教师 授课分多个专题，一个专题结束后让听课者针对疑惑 提问，教师实事求是、知之与否客观科学回答提问者 的问题，直至提问者满意为止，所有问题解决后再继 续下一个专题。值得一提的是，学生问题涉及教师不 会或不太会（一知半解）的，教师会虚心表示“I don't know”。自主学习和合作探究在美国课堂随处可见， 以小班化为基础，三五成组在老师指导下讨论问题集 体完成作业已成常态，课堂互动氛围好。这样的课堂 能关注到每一位学生，更能培养学生的动脑、动口和 动笔能力，表达能力、团队合作、领导才能得以充分展 示，教师主导作用和学生主体地位体现得淋漓尽致。 当然，美国课堂知识容量和难度小，但教师能通过直 观形象和通俗易懂的言语，使每个学生轻松且印象深 刻地理解相关知识的所以然，并在其基础上形成驾驭 和运用知识的能力。

四、迎合需求的课程设置评价 在中国受“读书上大学为出人头地的唯一途径” 的传统观念影响，学生的兴趣和爱好只有在成绩优异 的情况下才可以谈论，尊重学生个性差异、彰显兴趣 爱好的课程设置常难落实。在中高考指挥棒引领下， 中国中学必修课程设置单调且目的性强，虽设置一定 数量的选修课程，但学生是否根据兴趣爱好选择、选 修课程课时和课程资源配置的落实值得商榷。

美国无论是公立还是私立学校，均会提供给学生 非常丰富的课程，包括各州规定的必修课程、彰显学 生兴趣爱好和迎合社会职业需求的选修课程和衔接 大学专业的先修课程（AP课程）。美国学生在高中阶 段必须修完规定课程并达到一定学分才能获得高中 毕业证书和进入大学深造的机会，每门课程学分根据 学生学习成绩分为1、、、四种（AP课程最高5分）， 毕业学分（毕业成绩）为各门学科的平均分。当地课 程除了数学、英语、理科和文科的必修课，还设置能张 扬个性的选修课程和迎合大学专业需求的先修课程 （AP课程），并通过学分管理体现学生学习成绩。选 修课和先修课程丰富，有迎合职场的美发、汽车维修、 烹饪和编织等，还有顺应大学专业需要的摄影摄像、 时装设计、铜管乐、多媒体采编、舞蹈、画画等，选修课 程和先修课程都赋予学分，学生可根据自己的兴趣爱 好和大学预期所学专业选择选修和先修课程（AP课 程），为进入职场或继续进入大学做好准备。中学和 附近职业培训学校、大学共用选修和先修（AP）课程教 室、设施设备和师资的现象普遍存在，这样既能充分 利用当地各种教学资源，又能避免重复建设造成资源 浪费。各种教学资源利用效率最大化是美国教育可 圈可点之处，值得借鉴。选修和先修课程教师大多来 自各行业专家和大学教授，由于教师行业专业水平 高，修完选修和AP课程的学生能很快适应职场需要 和入门大学专业学习。总之，美国教育追求的是一种 适合自己的教育，而非“考分第一名”的教育。

参考文献：

1. 孙毓铭.中美教育观差异及原因分析[J].教育现代 化，2016（11）.
2. 工安达.浅谈中美教育的差异[J].科普童话，2018 （19）.
3. 楊剑平.从参观林肯中学看中美中学教育的差异[J]. 教育视界，2017（1）.

（周锦忠，福建省“十三五”中小学名校长培养对 象，特级教师）

（责任编辑：赖一郎 林文瑞）