内地新疆高中班语言与文化教学探究

王志强

摘 要：内地新疆高中班是指通过选拔的形式来选择新疆当地优秀的初中毕业生赴我国中部、东部基础教育发达地区的高中就读，通过利用中部、东部基础教育发达地区的教育资源和发展优势来提升新疆学生受教育的质量，以培养高质量的少数民族人才，为新疆的发展做出贡献。此政策的实行充分地体现了我国党和政府对少数民族的关怀。但是在实际操作过程中，受语言与文化的限制，内地新疆高中班的教学还存在着一定的困境。文章通过分析内地新疆高中班语言与文化教学问题的困境，结合新疆高中学生的特征，对内地新疆高中班语言与文化教学的方式进行了初步的探究。

关键词：新疆高中班;语言与文化;教学

内地新疆高中班政策是促进我国民族团结与地区共同发展的重要教育举措。自2000年该政策出台至今，内地新疆高中班已经初具规模，教育质量持续提升，培养的新疆学生的数量也在大幅增加，为新疆优秀人才的培养做出了重要的贡献。但是从实际效果来看，受语言、文化等因素的影响，内地新疆高中班学生想要真正地融入新的教育环境与教育文化中，还存在着一定的困难，这很大程度上制约了内地新疆高中班教学效果的提升。因此，笔者结合自身实际教学经验，对内地新疆高中班的语言与文化教学进行了些许思考。

一、内地新疆高中班政策

内地新疆高中班政策是指内地基础教育发达地区的高中设置由新疆学生组成的班级，在新疆范围内选择优秀的初中毕业生进入该班就读，依托当地的优质教育资源来提高新疆学生的受教育质量。2000年，内地新疆高中班第一次招生，共计1000名学生进入就读。当前，内地新疆高中班的主要开设地点大多在中部和东部的经济发达地区，如武汉、郑州、上海、天津等城市。

二、内地新疆高中班语言与文化教学中存在的困境

（一）语言差异所造成的困境

语言是人类最直接、最便捷的沟通形式。在教育活动中，教学行为的实现大多是通过语言完成的;在生活上，日常的交流也大多是通过语言完成的。而内地新疆高中班的学生所面临的第一个也是最为重要的问题就是语言的差异，也正是因为语言的差异，教学面临了困境。

在关于内地新疆高中班的调查中发现，语言不通是影响新疆學生学习的重要因素。笔者在实际教学中也发现，语言确实严重地影响了新疆学生的学习实效。例如，在语文课古诗词的学习中，由于语言、思维的差异，很多平时能自如运用汉语的新疆学生也无法正确地理解古诗词的含义。再如，新疆学生的汉语水平参差不齐，有的可以流利地回答教师的问题，而有的却缺乏足够的汉语理解与表达能力。加上高中学生正处在青春期，强烈的自尊心让汉语能力差的学生更加“羞于”讲汉语，甚至有时会有抵触情绪。多数内地新疆高中班学生在内地学习时除了在课堂上讲普通话外，其他时间用普通话交流的情况并不多。

（二）文化不连续性所造成的困境

我国教育学者冯增俊曾说过：“现代社会的主体都经历过不同程度的文化不连续性。”以往的调查普遍认为：“文化不连续性会为个体带来积极的作用。”但是也有专门关于青少年的调查指出：“文化不连续性会影响青少年的成长。”此研究结论在教育活动中同样适用。

首先，文化的不连续性导致了内地新疆高中班学生在接受文化教育的过程中产生了文化认同上的困难，因此其在学习时不可避免地会遇到文化上的不同，引发适应性问题。

其次，在进入内地新疆高中班后，学习节奏变快，导致他们在学习的过程中出现了不适应的现象。

再次，文化认知差异。语言与文化是相通的，不同的语言和文化碰撞，就产生了文化认知上的差异。例如，新疆学生往往很难理解高中语文教材文章《苏武牧羊》中苏武为何忠于国之根本，崇尚民族气节，放弃荣华富贵，宁可选择背井离乡、寄人篱下在北海牧羊;也很难理解范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的“乐以天下，忧以天下”的汉民族文化。

三、困境产生的原因

（一）学生主观原因

学生的主观原因包含了两点：学生的个人情感和年龄特征。

首先，从学生的个人情感来看，这些新疆学生突然变换了生活和学习的环境，容易出现情感上的不适。例如，有的学生刚刚进入内地新疆高中班，便感觉非常不适应，产生了心情抑郁、思乡心切等心理问题，甚至想要放弃在内地的就读。

其次，是年龄特征的影响。高中学生正处在青春期的关键阶段，无论是身体还是心理都处于不断变化之中。从身体上看，情感压抑、水土不服等都会让新疆学生产生健康问题，如感冒、发烧、肠胃疾病等。再从心理上看，高中学生的性格叛逆、要强、以自我为中心，因此突然接触陌生的环境后就会出现自闭、焦虑等行为及心态，对其受教育的行为和质量产生影响。

（二）外部客观原因

新疆少数民族和汉族之间的文化有着很大的不同，表现在文化价值、作息时间、饮食习惯等诸多方面，这种文化上的差异导致了内地新疆高中班学生在受教育过程中的困境。例如，内地新疆高中班学生的思维和习惯与内地学生不同，这就影响了内地新疆学生在课堂上的学习效率，进而产生听课困难、知识理解困难等问题。

四、内地新疆高中班语言与文化教学的方法研究

（一）强化准备教育与日常练习

语言与文化是可以通过教育和练习来产生变化的。针对当前内地新疆高中班学生在语言与文化上的困境，我们需要强化对新疆学生的准备教育和日常练习。

首先，可以针对内地新疆高中班学生开设“语言与文化适应主题教育”课程，让来到新地方的新疆学生快速地适应当地的文化环境、语言环境、生活习惯;同时，在“语言与文化适应主题教育”课程中循序渐进地开展教育工作，逐步加深难度，从而起到更好的教育效果。

其次，需要强化新疆学生语言和文化的日常实际训练工作。例如，在课堂讲解后，教师可以邀请学生积极地回答问题，还可以在教学评价体系中纳入汉语能力评价等指标，提升新疆学生学习汉语的积极性。

（二）实现多元化的文化教育

針对内地新疆高中班学生语言和文化学习的现状，需要尊重新疆学生的文化习惯，对其开展多元化的文化教育。在具体的操作中，表现如下：

第一，加强对新疆学生汉文化的教育。在日常的教学中，教师要有意识地对新疆学生进行文化方面的教育。例如，在对高中语文教材古诗词《蜀道难》的讲解中，教师可以延伸讲解巴蜀风情，拓展新疆学生的知识面，让新疆学生对汉文化产生兴趣，从而提升其学习的积极性。

第二，营造新疆文化氛围。文化是民族的灵魂，笔者在教学的过程中发现，所有的新疆学生都热爱新疆的民族文化。因此，在内地新疆高中班，还需要营造新疆文化氛围。例如，“古尔邦节”是维吾尔族的重要节日。每年过古尔邦节的时候，可以组织内地新疆高中班学生开展语言与文化的交流活动，让汉族及其他民族师生共同参与，这种更容易让新疆学生接受的学习方式可以促进内地新疆高中班学生与其他民族学生之间的交流，最终达到更好的教学目的。

五、结语

综上所述，笔者根据内地新疆高中班的概念及自身实际的教学经验，先是对内地新疆高中班语言与文化教学中存在的困境进行了分析，接着阐述了困境的产生原因，最后针对具体的困境和原因提出了新疆高中班语言与文化教学的方法。总而言之，内地新疆高中班政策是促进民族团结和地区共同发展的重要教育举措，对我国民族团结教育有着重要的理论和实践意义。作为内地新疆高中班的教育工作者，我们需要充分地尊重、理解新疆学生与内地学生在文化、思维、习惯上的差异，从成长、教育的角度共同关心内地新疆高中班学生成长与成才，以实现民族团结与共同繁荣的宏伟蓝图。

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