关于幼儿教师音乐素质培养的几点思考

喻艺

摘要：音乐教育在整个幼儿教学中有着无法替代的地位，所以幼儿教师自身音乐素质的培养就变得极为重要，它影响着幼儿教学活动的进行，影响幼儿的身心发展。本文对于幼儿教师音乐素质的重要性及幼儿教师的音乐素质的现状做了阐述;并结合笔者自己的教学经验，对于幼儿教师素质培养提出了一些见解。

关键词：幼儿教师   音乐素质   方法策略

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）09-0122-02

一、幼儿教师音乐素质培养的重要性

马丁路德曾经说过：“音乐是万德胚胎的源泉。不为音乐所动的人，我必定把他比作木石。假使身充教师而不会唱歌，那简直没有为人师表的资格。”这足以说明了两个问题，一是音乐具有强大的教育功能，能够使人具备良好的道德品质，同时音乐还能够触动我们的内心，左右我们的发展。二是对于教师来讲，具备较高音乐能力与音乐素养的重要性。

同样，我国当代著名的教育家，幼儿教学方面的专家陈鹤琴先生就曾明确的指出音乐对于幼儿的心智成长有着重要的促进作用，要让幼儿的生活中充满音乐，即“幼儿生活音乐化”，这同时也证明了音乐在幼儿生活当中的重要性。因此，也说明了作为幼儿音乐教师具备较高音乐素养的必要性。

对于幼儿教学来说，幼儿教师是幼儿教学活动的组织者，实施者、以及指导者，幼儿教师在整个教学活动的开展当中起着主导性的作用。因此，幼儿教师音乐素质的高低曲直直接影响者幼儿教学活动的组织，影响着幼儿对于音乐审美活动的进行、更是左右着幼儿音乐实践的开展，甚至对于幼儿的身心发展都有着较为深远的影响，这种影响可能会伴随幼儿的一生。因此，对于幼儿教师自身的音乐素质的培养和提高，对于整个幼儿教学的开展都有着极为深远的现实意义。

二、我国目前幼儿教师自身音乐素质出现的问题

由于各种原因，目前来看我国很多地区，特别是相对落后偏远的一些地方，幼儿教师的总体音乐素养不高，音乐教学能力较为薄弱，主要表现在如下几个方面：

（一）音乐综合素质较低、不均衡

作为一名幼教老师，笔者在教学过程当中，接触到很多幼儿教师，他们大多数当中的音乐素质较低，且不均衡，往往是理论素质较好的，技能方面就较差，技能方面能力较好的，音乐鉴赏能力、理解能力又较为薄弱，很少有音乐综合能力较好的，即使是音乐综合能力较好的，但这种综合能力很少能够进行统一协调的使用。这些问题的出现直接影响了幼儿教师课堂的正常进行，阻碍幼儿教师教学的开展。

（二）音乐教育教学方法单一、教学模式陈旧

很多一线的幼儿教师，其音乐教学方法较为单一，教学手段较为陈旧，笔者所在的地区很多幼儿教师在音乐教学活动还只停留只有教唱的阶段当中，教学方法也极为的简单，还只是教一遍，唱一遍的传统教学模式当中。

这种教学方法单一、教学手段陈旧最为直接的问题是不能刺激幼儿对课程的兴趣，不能够激发幼儿的学习积极性，教学效果较差。久而久之，幼儿往往会出现厌学的现象。

（三）各类音乐素材、知识积累较少

笔者了解到很多幼儿教师的音乐素材储备较少，能够演唱一些较为常见的儿歌，能够演奏的作品就极少了，对于各类音乐作品、音乐常识以及音乐相关的故事的了解更是乏善可陈了。

这些问题往往会很大程度上限制了音乐活动的纵向的深入，或者是横向的展开。与此同时，也削弱了课程的精彩程度，影响了最后的教学效果。

除上述的几个问题表现比较突出之外，还有很多问题，如幼儿教师的音乐创作、编排能力较为薄弱等等。

三、幼儿教师音乐素质培养的几点思考

针对上述幼儿教师音乐素质较低的实际情况，笔者结合自身多年对幼儿教师教學工作经验，对幼儿教师音乐素质的培养做了几点思考，由于自身水平有限，有很多不足之处。

（一）提高幼儿教师音乐鉴赏感知能力，构建音乐理性审美格局

在幼儿、儿童等身心发展的初级阶段，培养正确、健康的审美观是极为关键的，它影响今后音乐审美，甚至是人生观、世界观以及价值观形成。

这就要求幼儿教师具备较高的音乐鉴赏能力，能够甄别哪些是适合幼儿发展的音乐作品，适合幼儿发展的哪个阶段的音乐作品，在满足幼儿音乐审美的基础之上，又能够促进其身心朝健康的方向发展，有利今后人生正确三观的形成。

在幼儿教师对音乐鉴赏力、感知力素质培养的同时，还需要幼儿音乐教师提高音乐审美层次，既要幼儿教师具备普遍大众的感性审美能力、又要具备较有深度的理性审美能力。幼儿教师自身的审美能力不能只停留在感性音乐审美的层次，这势必左右对幼儿深层次音乐审美的引导。只有达到理性审美阶段，对于音乐作品的选择才能达到一个理性阶段，才能够更好地进行各类音乐的甄别，更好地对幼儿音乐审美进行科学合理的引导。

（二）提高幼儿教师音乐操作技艺，构建复合型幼儿音乐教学能力

幼儿教师的音乐操作能力是幼儿教师开展幼儿教学活动的基础技能，它主要包括演奏技能、演唱技能以及对于音乐创作技能，这也是我们学前或幼师专业教学过程中重要的组成部分。然而由于各种原因，广大幼儿教师对于这三种技能的掌握还处于不深入、不均衡的局面。

笔者了解到广大幼儿教师往往是钢琴能弹的，儿歌唱不了，能够进行弹唱的对于器乐演奏的又不是很熟悉，大多数幼儿教师对于音乐的创作以及其即兴能力就更为薄弱了。这种现状使得整个幼儿音乐教师的教学手段极为的单一，教学形式也受到了很大程度上的制约，其背后的教学效果也不是很好，影响着幼儿自身的发展。

对于这种现状，就需要通过各种手段来提高幼儿教师音乐方面的这三种能力，真正做到能演奏、能演唱、能创编。在这个基础之上，能够将这三种能力相结合，在幼儿教学活动中综合性的使用，真正使幼儿教师具备复合型的音乐教学技能。

（三）提高幼儿教师音乐教学手段，构建多样性的幼儿音乐教学方法

目前我国学前专业当中的音乐教学依然使用的音乐教育专业的教学模式，所开课程也是音乐教育课程，针对于幼儿音乐课程的教材的开发较少、对于幼儿音乐的教法研究也比较薄，因此幼儿教师掌握的幼儿音乐教学方法也极为的稀缺，这严重影响了幼儿音乐教学活动的开展。

对于提高幼儿教师的音乐教学能，构建多样性的幼儿音乐教学方法，笔者认为首先要掌握幼儿心理活动知识，很多国内外的研究专家指出各种儿童心理学研究都为幼儿音乐教学提供了强有力的支撑，特别是对于各种幼儿音乐教学方法、教学模式的制订。因此，只有掌握了幼儿心理发展的知识、才能够在幼儿音乐教学当中学则适合幼儿学习的方法与模式。

任何事物的发展都存在着共性，但在共性之中还有其自身的个性，在掌握事物发展的共性的同时，还要注意其自身存在的个性，只有同时抓住事物的共性与个性，才能更好的适应事物的发展。对于幼儿音乐教育也是一样的，在掌握幼儿有能力发展的知识的同时，还要立足于儿童发展的实际情况，结合区域性、个体性之间的差异，选择合适的教学方法，运用得当的教学手段才能适合区域性、个体性幼儿音乐教育。

提高幼儿教师音乐教学手段，构建多样性幼儿音乐教学方法，最为直接的便是掌握各类音乐教学方法。现在国内外使用最多的音乐教学方法主要奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法、达尔克罗兹音乐教学法、铃木音乐教学法、卡巴列夫斯基音乐教学法等，这些音乐教学法其教学模式、教学侧重点以及教学内容虽然不尽相同，但都主要是突出强调幼儿对于音乐的认知、对于技能的学习，同时还能够满足儿童自身发展积极情感的需求。幼儿教师掌握这些教学方法，并且使用在教学过程当中，能够很大程度上使自身的教学手段得到丰富。

幼儿是民族的未来，是国家的希望，幼儿的身心发展靠的是幼儿教师辛勤的教育，在這个过程当中，幼儿教师的素质，特别是幼儿教师音乐素质便尤为重要了，它关系着幼儿自身发展的方向，更左右着民族与国家的兴衰。

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