高职院校建筑CAD课程考核体系改革探究

胡旭冉,钱秋莹

(安徽粮食工程职业学院，安徽 合肥 230011)

随着高校教学改革工作的不断推进，高职院校的人才培养模式也正在发生变化，职业院校要更加主动面向市场，积极寻求改革创新，使得高等职业教育培养的人才能真正地服务于社会发展。本文所讨论的建筑CAD课程是一门操作实践性较强的专业课，涉及到建筑制图、房屋建筑学等多方面知识。CAD软件操作已经成为建筑施工技术、工程造价、工程监理、建筑装修设计等建筑类专业学生必须具备的职业技能，同时也是建筑企业在招聘时考查的重点。其中课程考核作为教学过程的重要一环，能够考察出学生对知识的掌握程度、软件操作的熟练程度，也成为提高教学质量和教学水平，改进教师教学方法的重要手段。原建筑CAD课程教学培养出的学生多注重理论知识的学习，忽视了实践操作能力，离建筑企业的用人标准存在较大差距。所以这种课程的设置存在诸多弊端，已经不适应当今社会对技术应用型人才的需求[1-5]。

1 原课程存在的弊端

1.1 师资力量薄弱，教师没有实践经验

建筑CAD课程的授课教师很多是刚从学校毕业的研究生，接触到的建筑工程案例较少，所以在教学过程中存在照本宣科、纸上谈兵的情况。导致学生对于学习积极性不高，针对期末考试内容常常死记硬背、生搬硬套，不注重提高实际运用能力。

1.2 课程体系老旧，教材多年未更新

教材是教学的基本工具，大多数高职院校选用的教材比较老旧，课程设置和知识体系多年没有更新。建筑CAD教材内容大多以理论为主，课上案例演示和课后练习题往往与实际工程案例相去甚远。而且结构施工图纸的绘制作为建筑专业的重要内容并没有编写到教材里，学院也并未开设结构CAD绘图的相关课程。

1.3 教学手段单一，难以考查教学效果

以往建筑CAD教学主要采用教师讲解软件界面，演示操作命令、课本习题步骤分解、布置课后作业这种传统的教学模式。但建筑CAD是一门注重实践操作的课程，对于图纸的绘制是建立在学生对房屋建筑学等专业知识理解的基础上，并要求绘图者在三维建筑实体还没建立起来之前就通过空间想象能力将它转换到二维平面图纸上，然而教学中对平面图、立面图、剖面图的讲解，也仅仅只是停留在照抄图纸的阶段。所以这种传统的教学方法无法考核出学生的空间转换能力，以及对建筑的平面布置和构造措施的掌握情况，从而难以客观、全面地反应出教师的教学效果和教学质量。

1.4 考核手段单一，学生实践运用能力差

建筑CAD课程的考核多数高校采用闭卷考试，一般题型由选择、填空、绘图三个部分组成，或者直接采用抄绘一张平面图来考核学生的绘图能力。但试卷涵盖内容始终有限，仅仅针对书本上的一些基本命令和简单的绘图技巧进行考核，无法考查出学生对于软件的掌握程度尤其是利用软件解决实际问题的能力。

长久以来，这种考核方式缺乏对专业知识体系的理解和运用，缺少各个学科之间的联系。按照学院课程安排，学生学习建筑CAD课程时已经学习过建筑工程制图与识图、房屋建筑学、钢筋混凝土等专业课程，然而试卷考查内容并没有与这些专业知识关联起来，造成考核内容枯燥无味，由于对专业知识没有系统性掌握，导致学生学习兴趣不高，创新能力不强。同时由于考试中的题目往往只针对教材本身，存在为了出题而出题的现象，考核的内容也与实际工程相脱节。往往通过考试的学生，在走上工作岗位以后，仍然不具备快速上岗的能力，这种脱离实际的考核方式往往意义不大。以上都是本文课程考核体系改革所要探讨的内容。

2 建筑CAD课程考核体系改革实施办法

高职院校考核方法改革应体现高职特色，建筑CAD课程考核方法改革旨在探索更加科学有效的考核办法，能够将专业课和职业证书相结合，采用“课证融合、课赛融通”模式[2]，引入工程实践案例，调动学生学习的积极性，培养学生自主分析解决问题的能力，突出考核操作水平和实践运用能力，同时又能提高教师教学质量，改进教学方法，达到更好的教学效果。

2.1 打造双师型教师团队

挑选专业带头人、多名骨干教师组成教师团队，团队中的教师2/3以上曾在设计院、房地产等建筑企业从事多年建筑设计工作，接触到民用建筑、公共建筑和工业建筑等多种类型的工程案例，并且团队中多数教师拥有中级工程师职称、双师证书，并多次在省职业技能大赛中指导学生获奖，具有丰富的企业实践与教学经验。

2.2 “课证融合、课赛融通”模式，重新制定课程内容

在教学中采取“课证融合、课赛融通”的模式，教学采用AUTOCAD 2010版软件，引入全国计算机信息高新技术计算机辅助设计AUTOCAD绘图员(建筑专业)考试，根据绘图员考试的要求和安徽省职业院校技能大赛“建筑工程识图与制图”的比赛内容，教师团队在教学课程中把考证内容和课程内容相对应，将授课教材、教学计划、教案内容进行重新优化整理，使课程内容更具针对性和指导性。

结合计算机辅助设计AUTOCAD绘图员考试的试题汇编，将题库习题作为课堂演示和课后作业，题库分为第1单元文件操作、第2单元简单绘图、第3单元图形属性、第4单元图形编辑、第5单精确绘图、第6单元尺寸标注、第7单元三维绘图、第8单元综合绘图8个部分，共80道练习题，其中第7单元重点针对三维图形的绘制，增强学生空间识图绘图的能力，第8单元重点涉及结构专业的基础、梁、楼板、框架柱详图的绘制，弥补了教材未涵盖结构专业制图的缺陷。题库种类丰富，题型设置全面，由浅入深，各个击破，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的信心。

安徽省职业院校技能大赛“建筑工程识图与制图”比赛中的试题通常是采用建筑工程中的实际项目作为完整的一套建筑和结构专业图纸，和实际工程完全贴合。题目设置合理，从图纸的认识、理解到掌握，层层递进，同时着重考查对《房屋建筑制图统一标准》《民用建筑设计通则》《建筑设计防火规范》、11G101系列图集等建筑行业常用规范图集的理解能力[2]。

在教学中穿插绘图员考试题库的讲解，技能大赛比赛图纸识读和绘制，加深学生对建筑施工图的理解，CAD归根到底只是一个绘图工具，最重要的还是学生对建筑构造、空间布置、行业规范的理解和运用。

2.3 采用案例随堂考核，辅以任务驱动法

建筑CAD教学效果的考核着重强调理论和实践的融会贯通，重在过程和应用。教学中采用案例随堂考核[3]，辅以任务驱动法。以学校的主教学楼作为工程案例(见图1—2)，搜集大量案例照片，展示了建筑中楼梯、散水、门窗、女儿墙等墙面装饰装修部位的建筑构造措施。

图1 主教学楼照片

图2 主教学楼立面图

为了帮助学生理解，还利用BIM(building information modeling)技术将教学楼建立可视化模型[4]，利用三维模型、漫游等方式展示建筑的内部构造，配合教学需要将模型层层分解。尤其是在楼梯、节点大样图这种平面图难以理解的部分，更加形象生动地帮助学生去训练三维空间和二维平面图之间的转换能力。这种三维模型的建立也是今后建筑行业的发展趋势，让学生在课程的学习中了解行业发展的新动态和新技术。

工程案例随堂考核的内容从工程实际出发，教学采用任务驱动法，分阶段分步骤引入工程案例，阶段性任务在难度设置上遵循由简到繁，由易到难的基本原则，让学生通过训练能够从最基本的抄绘进而发展到立面、平面、剖面的转换，最后能结合具体工程实例，进行一套综合完整的建筑施工图绘制。完成每阶段的课程讲授后布置相应的阶段性任务，教师督促学生在课堂上按时完成，用教学系统直接提交上传给教师，教师课后及时查看学生的完成情况，实时掌握教学进度，及时调整授课方式和任务难易程度。

在实践环节中，把教学楼的建筑图绘制步骤分成若干个任务，分别是任务1图层的建立、任务2图框的绘制、任务3轴线的绘制、任务4墙体的绘制、任务5门窗的绘制，任务6尺寸的标注、任务7建筑外立面装饰材料的绘制。针对每次的任务给予批改和评分，每次的成绩作为课堂练习和课后作业纳入平时成绩。通过实际分项训练，使学生掌握软件的操作技能，掌握建筑图纸的设计流程、绘制方法和绘制技巧。

教学改革方法实施以来，学生从上课出勤率、课堂表现、作业完成情况、学习兴趣、绘图技能以及综合专业知识水平掌握上均有较大程度的提高。

2.4 编制课程设计任务书，注重实际运用能力

编制课程设计任务书，提供学生绘图所需要的《房屋建筑制图统一标准》《民用建筑设计通则》《建筑设计防火规范》等行业标准和规范，结合房屋建筑学、建筑制图与识图等专业课教材。利用学校机房电脑圆桌，每3～4人组成1组，每人1台电脑，每组布置不同的任务(比如根据任务书要求绘制食堂、宿舍的一层平面图)，通过小组合作的方式，在规定的时间内完成任务书内容并且达到下列评分标准(见表1)。

表1 建筑CAD课程任务书评分标准

学生从下达任务书以后就开始查阅资料，组织小组讨论、自行分配任务、研究方案设计等有计划有组织地进行任务的开展，教师在任务书中起到引导、解惑的作用。这种与工程实际案例相结合的考核方式，调动了学生的主观能动性，锻炼了团队合作沟通能力，实现教、学、做一体化，以教师为主导、学生为主体，以应用为目的、以实践为手段，真正做到了在教中学，学中思、思中做。杜绝学生作业相互拷贝复制，机房教学管理混乱的现象。

任务书上交后，教师对小组课程设计成果予以讲解和评价，为保证评价的客观性，同时调动学生的积极性，可以适当改革评价主体和评价方式。改变以往任课教师1人评分的方式，加入小组互评、学生互评等方法保证评价结果的客观性和全面性。小组互评中给除自己以外的小组打分，增加了小组之间的竞争意识，激发学生比学赶超的学习氛围，同时通过学习竞争进一步巩固完善自身的知识体系。评比结束后将优秀小组的作品贴在教室的展示栏处公开展示，一方面对优秀的学生给予激励和肯定，同时也对落后的同学起到一定的警示作用。

通过这种模拟实际工程案例的训练，学生能够独立查找建筑专业相关图集规范，将所学的专业知识融会贯通，在头脑中形成框架体系，并结合专业知识，解决工程中的实际问题。多名毕业生在毕业后因为优秀的绘图技巧和扎实的专业课知识被设计院、造价事务所等单位聘用，在工作中能够快速上手，降低用人单位的培训成本。

3 建筑CAD课程考核成绩构成

通过对课程考核的多角度探索，最后将期末课程考核成绩构成改为“平时成绩30%+职业技能绘图员考试30%+课程任务书40%”(见图3)。

图3 建筑CAD课程考核成绩构成

(1)平时成绩占30%

平时成绩主要包括上课出勤率、课堂表现、随堂考核，题库习题完成情况。此部分成绩主要针对学生的学习态度和积极性以及对阶段性学习效果进行考查。

(2)职业技能绘图员考试占30%

期末考试不再采用纸质试卷，全部机房上机考核，引入全国计算机信息高新技术计算机辅助设计AUTOCAD绘图员(建筑专业)考试，考试共3 h，从题库中抽取8道习题，考核的内容、评分标准均采用后台系统统一评分，能够保证考试结果公平公正。同时鼓励大部分学生能在毕业时取得职业技能证书，实现双证书毕业。

(3)课程任务书占40%

教师提供课程设计任务书和建筑行业规范标准，学生自行分组根据自身情况在规定时间内完成任务书内容，教师根据制图的要求分别针对图框比例、尺寸标注是否正确，建筑构造表达是否完整，图集、规范运用是否合理进行打分，最后加上小组互评分数得到课程任务书的综合得分。重点培养学生的团队合作精神，严谨细致的绘图习惯，以及分析问题、解决问题的能力。

通过一系列的教学改革后，AUTOCAD绘图员考证通过率达到80%以上，大部分学生实现双证书

毕业，在安徽省职业鉴定中心的统计中属省内优秀水平，同时，提高了课程考核评价的社会可信度。课堂中融入技能大赛的技能点，依托职业技能竞赛，推进课程改革。学生积极参加各类技能竞赛，多次荣获安徽省职业技能大赛建筑工程识图组二、三等奖。

4 结 语

通过对建筑CAD课程考核体系的改革，教学成果取得了较为明显的成效。但建筑CAD这门课程的发展还面临许多问题，高职院校的人才培养目标已经从培养“技术应用人才”逐渐转变为“高端技能人才”，BIM软件这种国家大力推广的新技术将为建筑行业带来剧变，笔者将继续探索如何把这种技术与建筑CAD课程相融合，让学生从建筑CAD二维平面图纸顺利过渡到三维模型，更好的适应新时代建筑行业的发展需求。