小组成长共同体的实践探索

施恩庆

当今社会的竞争，主要是人才的竞争，更是人的素养的竞争。《中国学生发展核心素养》提出，以培养“全面发展的人”为核心，强调学生的自主发展，自我管理。

新课改的根本指向也是人的发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。对学生的要求是让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生学会展示自我。

“小组成长共同体”正是基于学生的自主发展、自我管理和合作、探究学习的努力与实践。

小组成长共同体在班级内学生科学分成若干个小组的基础上，课上，他们是互帮互助的合作学习共同体;课下，是互帮互助，互促自律的共同体，互帮互助，互相监督，共同提高。

一、培植“多彩”的班级小组文化

以“善实”文化引领“个性、多彩”的班组文化建设，以班组文化为切入口，夯实推行“合作共成长，小组齐管理”，把小组自主管理做实、做细、做好。

1.班级建规立约：建立以班级为主体的管理制度，制定班级文明公约、小组建设评比条例、优秀学生个人规定等，使班级管理工作有章可循。

2.小组创名建号：在科学分组的基础上，每个小组都有学生亲手制作的组牌，组牌的内容包括组名、组训、组规、组徽、组歌小组口号等，同时每个小组成员都定制了个性化的小组组员名片。

3.自主管理实践：聘请“F、M班主任”和其他任课教师为小组导师，在小组导师与小组成员共商的基础上，制定详细的、可操作的小组管理办法和量化评分细则。小组评价以学业成绩、行为表现等为主要内容，由各班主任、各学科教师、各学科科代表、班长、学习委员、纪律委员等负责具体的评分工作，每天的小组得分都张贴在教室内。

小组导师指导组织各小组开好“组内议事会”和“一周总结会”，总结每天、每周小组的得分、失分情况，分析原因，总结经验，汲取教训，讨论下面的努力方向和具体举措，同时对班级管理提出意见和建议。

4.班组风采展示：每间教室外的墙面上都赫然悬挂着电子班牌。班牌上有班级的“全家福”、班名、班级简介、班级口号、班主任寄语班级荣誉等内容。

教室内建有班组文化展示园地，学校宣传栏建有优秀小组成员宣传牌，冠军小组事迹及时通过学校公众号、微信等媒介向全体家长推送。班级、年级、学校定期组织班级文化展示评比活动，让学校文化、班级文化植根于心。

二、打造“多思”的合作学习课堂

黄珏先贤，一代通儒焦循提出“因材趋时，得益有成”的教育理念，“得益有成”的主阵地是课堂，是让全员参与的生生互动、师生互动的“多思”合作学习课堂。

朱永新教授认为，一个学校的核心竞争力取决于它是否拥有一个具有核心竞争力的课堂经营模式，而新课改的核心在于课堂改革，课堂改革重在小组合作，高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。

基于此，我们全力打造“三思五学”课堂模式，是以学生为主体，让学生主动、自主、合作学习的课堂，是知识能力素养生长的课堂。

“三思五学”三思主要是指向课堂的本质特征：为思维而教。学生思维的广度、深度直接决定课堂的效度。五学指五个教学环节：自主探学、示标引学、合作共学、汇报领学、拓展延学。

1.自主探学：前置学习研究，主要是学生先学。教师引导学生在学习新知识前根据课前预习或前置性作業（思考），自主学习，了解学习内容，独立完成前置学习任务，并能主动发现问题，提出问题，并自主能解决一些简单问题，让学生在发现问题和解决问题中体验到成功的喜悦。

2.示标引学：主要是让学生有兴趣地学。创设情境，通过多样化的导趣手段，引出课题和课标，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性。收集学生的预习中的疑问，并针对目标，归纳问题，指引学习过程、方法和学习结果的评价。

3.合作共学：主要是让学生全员参与，多向互动，合作探究。教师抛出有价值的问题或者引导学生提出有价值的问题，引导学生采用自主合作、多元交流的方式，让学生在小组内展开讨论，组内交流。

4.汇报领学：主要是让学生在小组讨论、交流的基础上，进行班级展示交流。小组代表以教师的角色带领大家共同学习。其他小组成员和老师及时点评。美国学者埃德加的学习金字塔理论告诉我们学会后再教给别人，我们对知识的掌握率可达95%。更重要的是学生在讲与评的互动中思维得到碰撞，智慧之火熊熊燃烧。

5.拓展延学：主要是让各层次的学生学有所获。教师根据课堂的反馈信息，对未达标的学生进行矫正性教学;对已达标的学生进行拓展性教学，从而保证大多数学生达标的同时，让不同层次的学生有所发展。针对学生个性，根据知识特点，进行巩固完善和延伸拓展，让各层次学生学有所获。

“三思五学”课堂更是以师生“幸福的教，幸福的学”为追求，师生想参与、有兴趣、有收获，在课堂中共同成长，共享快乐，体验成功，感受幸福的课堂。

三、建立“多元”的小组评价机制

小组成长共同体的建设离不开有效的评价，黄珏学校基于学校的“善实”文化，从“做人要善，做事要实”的根本出发采用多维度多层次的“多元”评价方式，从小组、班级、年级、学校四个层面，从他律、自律两个维度，采用组内、组间互评与自我评价，及时性评价与阶段性评价，综合评价与个别评价，班级、年级评价和学校评价相结合等具体方式，分别实施日评价、周评价、学期评价、学年评价、学段评价的初中三年量化积分管理方式。

1.小组层面——“一日一评”

任课教师每节课评价小组成员学习、行为表现情况，对学生课堂纪律和课堂表现及时量化考核，做到一课一评，当堂公布。

小组每天放学前及时汇总小组成员每天的积分情况，并上报班级。

班级每天放学前及时汇各小组课堂学习、常规纪律行为量化考核分数，并公布。

2.班级层面——“一周一评”“一月一评”

每班每周评出周冠军小组和周亚军、反思小组。

每班每月评出月进步小组。

每班每月评出10个“常规之星”，包括展示之星、勤奋之星、进步之星、礼仪之星、卫生之星、劳动之星、纪律之星等。

3.年级层面——“一月一评”

每月各年级评出月魅力班级。

4.学校层面——“一期一评”“一学年一评”

学校每学期末对各班评选出的“闪耀之星”（学习之星、体育之星、艺术之星、社团之星、阅读之星等）予以表彰。

学校每学年评选出年度总冠军小组，举行师生、家长都参与的“走红地毯”表彰大会。

小组成长共同体的“多元”评价方式实现了过程与结果、德育和教学，个人与集体的有机融合，同时实行了积分晋阶制，学生可根据个人积分情况参与晋级“善实少年”“校园之星”，并在初中三年内持续努力，学生的晋级情况还与入团、评定三好生及优秀学生干部等相结合。

以评促管、以评促学，借助评价机制，能促使生本教育理念、发展学生核心素养的理念落地。

小组成长共同体的建设实现了学生回归主体，课堂回归本位，学生之间共同交流与分享，在自主管理、合作学习中实现资源共享，智慧分享，同伴互助，互相督促，共同进步，共同成长。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区黄珏学校）