重视意会言传 搭建阅读桥梁

姚海涛

【内容摘要】阅读在一个学生的一生中扮演着重要的角色，既对学生起到了促进意义，又在很大程度上完善提高学生的语文素养。当下社会教育的发展过程中，越来越重视培养初中学生的语文阅读教学，由于阅读教学是语文教学更好发展的精髓主旨，因而，重视提升语文阅读教学的科学性，往往是促进初中学生更好发展的根本。就当下如何提升语文阅读教学的科学性，展开了一系列探讨。

【关键词】初中语文  阅读教学  科学性  提升  发展

在学生初中时期首先打好坚实的阅读基础，往往会对学生在初中之后的学习上提供一定的发展动力和促进意义。而当下初中语文在阅读教学方面越来越重视运用意会和言传两者共同促进的方式从而推进阅读教学的稳步发展，让学生在阅读中将书籍内容的精髓牢记在心，达到一定程度上的“意会”;教师运用一定的阅读方式，促进学生将阅读方法做到“言传”，共同进步式阅读教学推动语文教学的发展与进步。

那么，如何更好地让意会言传式阅读桥梁在语文教学中发展？对于教师而言，更要重视初中学生语文阅读教学的科学性运行发展，转变当下语文阅读教学的指导模式;创新教学方法，对学生加强关注意识，将单一化的语文阅读课堂通过教学方法转化为多种化;以引导的方式锻炼学生良好的阅读习惯，在多种形式的书籍中培养学生学会自我感受，独立自主式培养完善学生的阅读能力，让学生自己去发现书籍所蕴含的魅力，提升学生的语文教学素养和自身素养。

一、当下初中语文阅读教学的发展现状

当下语文阅读教学由于长时间受到过去式传统教学方法的影响，在总体上会出现：忽视了学生阅读教学指导，教师往往以“领导”的教学模式带领学生进行语文阅读，而不是以引导为主，长期往下来会导致学生对阅读不感兴趣。在过去式传统教学的影响，教师往往会以“督促”的形式让学生去进行阅读，而不是给一个阅读主题，让学生围绕主题展开独立自主式的阅读，从实际教学课程上影响阅读桥梁的搭建，不能很好的促进意会言传式阅读的发展;教师在阅读教学中忽视了学生对于所选阅读内容的接受程度和理解程度，导致学生对于阅读课堂中的阅读内容不感兴趣，从而在语文阅读教学的发展源头形成不了意会言传式阅读桥梁的很好搭建。

因此，对于当下语文阅读教学的发展现状，教师更应当从实际阅读教学、阅读课程等方面入手，关注学生在语文阅读教学中的发展;注重阅读形式要以多样性为主，实际教学相辅助的教学模式;针对不同学生的能力和阅读喜好进行教学指导，无形中提升初中语文阅读教学的科学性运行和有效性发展。为学生从语文阅读教学的各个方面筑建意会言传式阅读桥梁。

二、促进意会言传搭建阅读桥梁的实际教学方法

初中阅读教学的发展在一个学生的整体发展中往往承担着重要的责任、担任着重要的角色;在初中阶段打好坚实的发展基础，也是为了能够更好地应对之后的学习生活。学生在进行语文阅读教学的学习中，不能浮在一篇文章的表面去学习，需要学生深入文章的内容及核心思想方面去学习，做到真正意义上的“会意”;教师更要注重阅读模式的创新型指导和科学性教学，纠正教学模式的同时，带领学生用科学化的教学方法达到意会言传式教学。

1.精讲精妙手法，促进桥梁搭建

对于初中语文教师来说：初中阶段，正是学生成长发展的阶段，在语文学习方面，加强阅读教学方法的整改，为学生制定出适合的阅读方法尤为重要。因而，教师更要注重用精美的词汇和文章去完善学生自身的语文素养。通过阅读文章中的语段，引导学生去感受句子中的手法描写，让学生在感受的同时“递进式”感受文中作者的思路和想法。从篇章的内部运用手法入手，促进意会言传式阅读桥梁的搭建。如：教师在指导学生进行《音乐巨人贝多芬》文章内容的阅读时，在阅读到“火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过”;“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光”;“衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。”这些语段时，教师注重利用文中所具有的词语，加以修饰和形容，为学生刻画一个“坚韧、不向命运屈服的音乐巨人贝多芬”，从侧面感受作者对这位音乐巨人的崇敬和赞美。通过词语的修饰为学生进行言传，在引导和讲解过程中促进学生达到意会，注重引导学生进行语段的感受、理解，促进语文阅读教学科学性推进发展。

2.关注学生阅读方向，从根本上出发

在初中阶段每个学生的阅读喜好就会发生不一样的划分。对于教师来说，更要加强此方面的关注，在学生进行阅读的同时运用多种阅读方式，纠正学生不正确的阅读方法，加强指导和阅读方法的引导，促进学生更好发展，侧面渗透科学性阅读方法。初中阶段的学生在阅读内容上与小学有着极大的不同，不能说是从单方面进行培养，要依据学生的阅读喜好培养学生多方面题材阅读;接触的阅读题材多了，自身对于阅读的感受就会更进一步提升。教师注重引导，转变过去式“指导”的教学模式，以引导为主，“散养式阅读教学”让学生在阅读中有更多的题材可选;同时，引导学生进行多题材阅读的同时，提出：“你读的是哪篇文章，它主要讲了什么？对于这篇文章，你有什么感受，谈谈你的看法”等阅读任务。如：教师在引导学生进行《从百草园到三味书屋》《最后一课》及《斑羚飞渡》这三篇文章的阅读，对于这三篇文章布置不同的阅读问题，指导学生进行不同文章的自由选择性阅读，让学生沉静在不同文章中，带着兴趣去选择阅读，问题去思考、去感受作者的文采和作者在文中所要表达的情感。教师运用科学性的阅读教学引导和指导，促进学生在阅读中进行意会;“谈谈看法”，鼓励学生表达自己对于文章的感受和见解，从而无形中达到言传，促进搭建阅读桥梁，从学生的阅读兴趣入手，促进学生的发展。

3.注重鼓励式教学，促进学生发展

重视意会言传式教学方法，为学生搭建阅读桥梁，促进学生更好地发展。教师更要注重鼓励式教学，从学生内心给予学习肯定，激发学生学习潜能，促进学生更好发展。通常说：教师在课堂上扮演着最重要的倾听者角色，通过指导学生进行讲述自己的阅读感悟，教师往往会与学生更进一步“从心理上拉近距離”。因此，对于教师来说，在实际阅读教学中，注重以引导、鼓励为主，鼓励学生大胆猜测、大胆表达对于文章的见解和看法，促进意会言传阅读教学的搭建，转变教学模式，以科学性有效性的教学模式推进语文教学的发展。如在教师指导学生进行《喂——出来！》这篇文章的阅读时，鼓励学生就围绕“结尾处的‘一块石子和工人‘眯着眼睛得意洋洋的眺望着地平线”等多处进行“你认为最后结尾有什么含义，之后会发生什么事情”等展开一系列的探讨和发言，鼓励学生举手谈谈自己的观点和想法;同时，在学生进行发言的过程中，肯定学生的想法，中途顺着学生的思路引导学生全面思考，给予学生信心;无形中促进意会言传式阅读的构建，提升语文阅读教学的有效性发展。

重视初中意会言传式阅读桥梁的搭建，教师整体化转化教学方式，促进整体阅读教学的发展以科学性、有效性的模式运行。在实际阅读教学中引导学生既达到言传，又促进意会。提升整体教学的运行效率，提高。

【参考文献】

[1] 崔红鸽. 架起“意会”与“言传”的桥梁[J]. 新作文：中小学教学研究，2019，2（9）.

[2] 蒋兰娥. 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性[J]. 东西南北：教育，2018（14）.

[3] 解丽华. 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性[J]. 语文世界：教师之窗，2017（11）.

（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）