“以赛促练”提升建筑识图职业技能——以安城院城建学院建筑识图职业技能大赛为例

王 莹

(安徽城市管理职业学院,安徽 合肥 230011)

0 引 言

职院校的的职业技能大赛已经成为教学教研教改过程中重要的载体。从2018年至2019年，我校连续2年获得4个建筑识图赛项安徽省职业技能大赛省赛一等奖(图1)，连续2年获得2个全国职业技能大赛三等奖(图2)。这充分展示了教师的辛劳和学生的才华与技能，也增强了团队的凝聚力，提升了学生的职业技能。为深化实践教学改革，探索积极营造“职业教育有技能竞赛”的学习氛围，我校连续4年坚持组织校级建筑识图的相关技能竞赛，根据技能大赛成果的反馈及时调整教学内容和计划，锻炼学生的实践动手能力，探求一种新型的“以赛促练”的实践教学方式，为学生今后的实习和就业奠定坚实的基础。

图1 安徽省职业技能大赛一等奖

图2 全国职业技能大赛三等奖

1 “以赛促练”营造建筑类专业学习氛围

1.1 “以赛促练”能够激发建筑类学生的学习兴趣

高职院校的学生普遍对理论知识的学习兴趣不高，而职业技能大赛能够激发建筑类学生的学习兴趣和热情，促进学生建筑CAD制图规范和建筑识图图集的专业操作技能的提高，同时又能在建筑识图的不同阶段的专业技能训练中巩固学生所学的不同建筑节点的理论知识。基于建筑识图图纸识读的学习需要较长时间的积淀，“优胜劣汰”的比赛机制和获奖的荣誉感能够充分激发学生学习和技能训练的热情。学生能在校级-省级-国家级三个层级的技能大赛中不断崭露头角，不但能增强学习兴趣和信心，还能认识到只要自己努力同样可以获得成功。

1.2 “以赛促练”营造良好的专业学习氛围

连续进行4年的建筑类校级职业技能大赛，实现了规范化和制度化。围绕随堂测试-校级-省级-国家级建筑识图职业技能大赛：一是实现“人人参与”的团体竞赛,为了考察学生对专业课程技能目标的达标情况，在建筑CAD专业课程和建筑识图教学结束时通过单项竞赛的形式对全体同学进行技能测试；二是实现“好中选优”的校级技能大赛；三是实现“优中选强”的省级选拔赛；四是进行“强强联合”的国家级的争霸赛。在省级职业院校技能大赛前进行集训，组织在校级竞赛中选拔出来的学生利用课余时间有针对性地进行建筑识图专业技能训练，按照“末位淘汰”原则定期组织选拔比赛，最终确定合适的参赛人选。把在大赛中脱颖而出的学生树立典型，要让他们起到良好的带动作用，以点带面共同提高。

无论是课程的教学测试，还是校级、省级甚至是国家级的技能大赛,我们发现参赛学生除了要有健康的体能和娴熟的专业技能外，还需要有良好且稳定的心理素质。为了测试学生的竞赛心理素质和专业知识的综合运用能力，竞赛指导老师定期进行心理疏导和沟通。从2017年3月技能大赛开始由最初的阶段性任务向常态化教学工作的转变，充分发挥大赛对专业教学的促改作用。“以赛促练”机制实施以来，建筑类学生的职业素养和建筑识图的专业技能明显提高，解决建筑实体项目实际识图能力也大大加强，在安徽省教育厅主办的大学生的建筑类成图和建筑信息模型BIM多项比赛中和本科院校的学生同台竞技，也分别取得了一、二、三等奖的优异成绩。

2 “以赛促练”促进专业建筑识图课程内容和教学方法的改革

“以赛促练”强调重视实践教学，注重建筑CAD+建筑信息模型REVIT课程的三维结构节点辅助空间想象强化教学的植入，注重对学生建筑识图绘图动手和空间想象创新能力的培养。引导建筑类专业教学重视三维实践性教学环节，让高职教育真正办出“职教特色”。

2.1 促进工程造价和监理专业教学内容的更新

安徽省建筑识图职业技能大赛在项目设置上与当下建筑类企业迫切需要懂识图、会计算实际项目任务的职业技能的毕业生需求相结合，这就要求我们在组织建筑识图课程教学时一定要贴近企业工作实际设置训练项目和任务。建筑识图职业技能大赛的内容和标准，一方面注重了建筑类专业实际对图纸识图的技术性和重要性的推广和应用，切实突出其实用性和技能性；另一方面还要照顾当前高职教育的实际情况，使大赛具有较好的适应性，实现职业技能大赛的“优中选强”功能。

以2018至2019年我院参加的建筑识图职业技能大赛为例：2016年10月开始由建筑类专业制订建筑工程识图与制图校赛方案，在全院多个专业进行动员；2016年11月选拔学生参加校赛；2016年12月举行建筑工程识图与制图校级技能大赛；2016年12月针对省级技能大赛建筑工程识图赛项建立省赛参赛队伍；2017至2019年，建筑识图赛项两支参赛队伍的师生利用节假日时间，年复一年，放弃休息，积极循环备赛。

根据2018年至2019年在省和国家两级建筑识图职业技能大赛中取得的成绩及经验总结，教学统筹2020年各建筑类建筑识图课程内容及教学计划。以技能大赛为目标，以市场需求为核心，结合建筑识图技能大赛，重新组织设计与论证课程教学内容，优化建筑识图知识结构；以技能大赛为目标，注重学生专业技能的训练和解决实际问题能力的培养。把竞赛活动教学课程纳入整个教学计划，统筹规划，合理安排，强化技能教学，形成“五化、一交流”训练模式。

2.1.1 训练内容课程化

将课程改革与技能大赛紧密结合，通过汲取建筑识图大赛内容和标准，对原有教学内容进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充完善建筑识图项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教学。真正做到大赛和教学有机结合,互补互偿,达到双赢的效果。

2.1.2 训练选手梯队化

以技能教学为基础、以大赛训练为主线、以“院级技能大赛”为平台，从大一新生入学即开始强化技能训练，辅导员及任课教师对参赛项目进行广泛宣传，采取“入门级”“预备级”“备战级”三层推进选拔。“入门级”选手以第二课堂训练为基础，选拔出“预备级”选手形成项目集训,“备战级”选手通过部内竞赛在项目集训队中产生，选拔参训选手过程成为强化学生技能学习的过程。

2.1.3 训练方式多样化

开展形式多样的针对性训练， 在内容上采用单项训练、模块训练、综合训练；能力项目上，开展体能训练、心理素质提升训练、竞技能力训练等，引导学生不断调整训练方法、规范训练细节、提高训练质量，从而提高学生技能水平。

2.1.4 训练管理规范化

将技能训练融入教学常规管理，结合企业标准和技能大赛要求，形成技能训练和考核标准，规范技能水平的评价标准，完善教学质量监控体系，促进技能教学全面推广。

2.1.5 训练资料信息化

技能训练项目组织方案、训练内容、训练资料、选手训练情况等形成的电子档案，提高资料的共享性。

2.1.6 积极开展与兄弟学校、企业交流

首先是稳定参赛团队指导教师的团队化建设，同时强化指导教师团队的对外交流，通过与学校合作的建设工程公司、设计院等企业学习各项目的新要求、行业企业的新技术及新的训练方法；其次是与兄弟学校开展友谊赛，强化选手现场竞赛能力，取长补短，同时也提高师生对技能训练的参与度。

2.2 促进建筑类专业教学方法的改进

建筑类专业从2015年人才培养方案中发现采用传统教学方法，达不到培养专业技能型人才的目标,因此在2017年之后的建筑类专业的建筑识图和建筑CAD课程结合职业技能大赛的赛项内容，原则上能够既兼顾专业技能和理论知识考核两个方面，又更注重对操作技能的考察。这就要求我们在建筑识图技能大赛中改进教学方法，既要把理论教学与专业技能训练有机地结合起来，又要重视实践性教学与大赛相结合(图3)，突出对学生专业技能的训练。为此校企合作联合开展实训课程，实现教、学、做一体化，取得了良好的教学效果与竞赛成绩。

图3 实践教学与大赛结合

3 “以赛促练”训练总结及存在问题

3.1 训练总结

(1) 赛前准备阶段。主要可以归纳为八个字：教学改革、不断创新。赛项的指导老师在完成既定的教学管理工作的情况下做到坚持辅导和教学工作两不误，并能经常将重难点内容通过建筑信息模型和实体模型进行交流探讨。

(2) 制订详细周密的训练计划。1月份确定参加省赛队伍后，每个参赛项目的指导教师，根据2018-2019年技能大赛方案，制订了详细的训练计划，充分利用课余时间开展训练(图4)。

图4 课余时间勤学苦练

(3)“建筑工程识图”赛项指导教师和参赛学生通过三年省赛、国赛积累了丰富的经验，对比赛进行集中指导训练，再加上学校领导的高度重视及各主管部门的协调配合，这些都为后来好成绩的取得奠定了扎实的基础。

3.2 存在问题

对备赛超纲的准备不足，是2019年国赛没取得实质性进步的首要问题。指导教师对比赛环境、题型及考试内容的准备、学习及辅导的效率都有待很高；对学生而言，竞赛时遇到硬件问题，个别学生没有及时与技术人员很好地沟通解决。学生赛中的心态欠平稳，配合得分意识淡薄，影响了正常水平的发挥。2019的比赛已经告一段落，2020即将开始，希望在2020年的建筑识图比赛中有更大的突破。这次比赛的成绩让我们看到与全国兄弟院校还存在较大差距。

4 “以赛促练”提升职业院校建筑类学生的就业竞争力

建筑识图技能大赛是高职院校建筑类学生展示技能风采的平台，在2018-2019年参加建筑识图校级-省级-国家级职业技能大赛所取得的成绩，成为2015-2016级毕业生向用人实习单位表明专业本领的最具说服力的证据。通过比赛成绩学生的职业技能显而易见；对用人单位来说，在招聘员工时，总希望能招聘到识图技能强、素质高的优秀毕业生，于是技能大赛成为了各用人单位发现人才的第一选项，大赛的获奖学生便成为建筑类企业的“抢手货”。大赛将改变他们的命运，成就他们未来的人生。

“以赛促练”进一步提升了建筑类专业建筑识图课程的教学质量，2018-2019年通过大赛为社会即将培养出一批建筑工程类懂识图、擅计算的职业技能型人才。2020年我们将不断探索，更好地发挥安徽省高职院校技能大赛对技能训练和建筑专业教学课程改革的促进作用。通过以赛促学、以赛促教，为学生赋能，让学生“学起来”；为专业把脉，让专业“特”起来；为教师增值，让教师“强”起来。培养高精尖技能工匠人才，培养工匠品质,进而实现高等职业教育价值的回归！