基于“混合式教学”模式下学生自主学习意识与能力的培养*——以甘肃民族师范学院教学工作为例

郑维民 张晓娟

(甘肃民族师范学院物理与水电工程系 甘肃 甘南 747000)

随着信息技术的发展和学生信息获取途径的变革，以及慕课、翻转课堂的兴起，严重地冲击了高校传统课堂教学模式，促进了混合式教学模式的发展.介于传统课堂教学、慕课和翻转课堂之间的混合式教学模式应该更适用于民族地区民族院校教学的实际.目前国内对混合式教学的研究仍处在前景、教学模式设计、课程教学设计方面，而对教学过程中具体的如“自主学习能力的培养”等方面的研究甚少.本文以甘肃民族师范学院教学工作为例分析了在混合式教学模式下，如何促进学生自主学习意识与能力的培养.

1 混合式教学模式

混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式[1].混合式教学模式强调“线上”“线下”的关系.学生的自主学习意识是决定学生学习效率的主要因素，本文结合地方民族院校实际，讨论了将传统教学与网络教学进行有效结合，从而培养学生自主学习意识，提高学生学习的效率.

2 混合式教学中自主学习意识与能力培养的必要性

2.1 智能手机及互联网的普及促使开展混合式教学模式

在智能手机和互联网的高度普及和广泛使用的当今社会，我们发现学生不论在宿舍还是在行走的路上手里都离不开手机，鉴于学生对手机的依赖性越来越严重的现实，我们应该考虑如何将学生的注意力和精力从手机游戏、刷屏或其他方面引导到学习上来.这就需要通过混合式教学的“线上”模式培养学生自主学习的意识和习惯.

2.2 自主学习意识与能力培养是保证教学质量的需要

学校的任务就是培养学生，在大学阶段如何培养高质量的学生，重点就是学生自主学习的动力和习惯的养成.随着“互联网+”教育的深入推进和学生获取知识途径的多元发展，课堂教学不再是知识获取的唯一途径，为了提高教学质量和学习效果，充分利用手机终端这个平台，就需要通过混合式教学的“线上”模式培养学生自主学习的意识和习惯.

2.3 自主学习意识与能力培养是学生独立思考和创新思维的需要

学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力.通过自主、独立的思维活动，使学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性、逻辑性和创新性得到进一步的发展，并在实践中逐步提高[2].

3 地方民族院校学生自主学习特点

地方民族院校主要为民族地区培养合格的建设者和接班人，招生对象主要以少数民族学生为主，根据国家和甘肃省相关规定，我校少数民族学生占总学生人数的70%，且少数民族学生的录取分数线远远低于普通二本分数线.而这70%的少数民族学生来自16个省，由于各民族之间的文化差异，学生对自主学习的认识不同、动力不同、自觉性不同，如何促进少数民族学生的自主学习是民族院校教育工作者的一大课题，下面将结合民族院校的学生实际，对自主学习的实际情况进行简单分析.

3.1 互联网环境和智能手机对学生学习存在严重的影响

智能手机所衍生出来的微信、QQ 及微博等聊天工具，扩宽了大学生的沟通渠道，扩大了大学生的交往范围，使得信息的获取不再受到时间及空间的限制；其次，教师可以根据学生在微信、微博及空间上所发布的照片及心情随时了解学生的思想动态，并通过微信群、QQ 群等与家长进行及时的沟通，从而增加家长与教师之间的联系[3].智能手机给大学生学习和生活带来积极影响的同时也带来许多负面的不良影响，主要表现在如下方面：

智能手机在为学生带来便利的同时，也导致学生对其依赖性不断增强，好多学生一天都沉迷于手机游戏、QQ聊天、观看抖音、刷屏等活动中，这不仅没有对大学生的学习起到辅导作用，甚至影响了其学习，并且一旦脱离了手机，学生极容易产生焦虑及烦躁的情绪，这对大学生的心理健康造成了极大的影响[4].过度依赖手机无助学习的操作是造成大学生自主学习意识不足的原因.

3.2 学生自卑感的存在

按招生批次划分，地方民族院校一般都属第二批招生院校.但除双语等特殊专业以外，如果少数民族学生的高考成绩达到普通二本分数线，一般都选择普通院校，不选民族院校，进入民族院校的学生成绩一般在二本民族分数线附近，大部分在普通二本成绩线下.根据近几年高考录取情况，民族院校录取最低线一般控制在普通二本线下80分左右.这就会使学生认为这是国家政策照顾上的大学，因没有考上自己理想的大学，灰心失望，存在自卑感，在大学的学习中失去信心.很大一部分学生存在得过且过的心态，抱着混毕业证的态度，这是造成学生自主学习意识不足的原因之一.

3.3 学生自主学习自觉性不高

民族院校学生性格一般比较活泼，个人在文艺、体育等方面的特长明显，但自我约束能力较差，个人自主学习的自觉性偏低.好多学生都按照自己个性或文艺、体育等方面特长，根据各自的需求和个人认识进行发展，将其主动性运用到专业课程学习中的学生不多.这也是造成学生自主学习意识不足的原因之一.

3.4 学生上大学的目标不明确 提高个人专业素养的需求不高

部分考入地方民族院校的学生对个人专业学习目标不太明确，缺乏对以后个人专业发展的规划，都抱着毕业后返回生源地就业的想法.对个人今后在专业上的长久发展不抱希望，大多数学生觉得能够顺利毕业找到一份工作就心满意足.特别是在就业压力越来越大的形势下，毕业后能否顺利找到工作也不明朗，所以不能将全部心思用到专业学习中来.这也是造成学生自主学习意识不足的原因之一.

3.5 地方文化差异

在少数民族地区都存在早婚早育的习俗，达到法定年龄就要及早结婚.本科毕业后的年龄在当地已属大龄，早该成家立业.因此，社会压力、家庭压力等因素都促使其尽快成家，特别是女生更为严重.这些压力使学生失去专业发展的动力，都抱着顺利毕业的态度，也是造成学生自主学习意识不足的原因.

4 地方民族院校学生自主学习意识的培养

根据以上分析，地方民族院校学生自主学习意识不强的原因较多，为了促进学生自主学习意识的形成，除了学校、家庭、社会的正确引导外，本文还从“混合式教学”教学模式的角度分析促进学生自主学习意识的培养.

4.1 正确引导 增强学生自信心

首先，结合学校入学教育和各类活动平台，大学生职业规划等课程教学，根据所学专业特点与国家高等教育的现状、未来就业形势，引导学生树立正确的“三观”，明确学习目标，做好职业规划；其次，根据专业特点指导学生正确的学习方法，培养刻苦学习的良好习惯；再次，以本校优秀学生实例，启迪学生就读不同层次的大学只是搭建一个发展平台的思维观念，个人未来的发展主要在于个人在大学期间和进入社会后的努力程度，只要有自信心，地方民族高校同样可以培养出优秀的人才.通过正确引导，使学生们转变观念，从而增强学生学习的自信心，促使学生具有自主学习的动力.

4.2 将教学平台学习代替网络游戏和刷屏等培养学生自主学习意识

课程教学一定要结合实际，以课堂教学为主，充分利用智能手机终端和互联网平台，强化网络自主学习.教师要通过精心设计的网络教学平台，使学习的每部分内容碎片化，并要短小精悍，与生活紧密联系，且具有趣味性.如本人在课程中设置了“生活与物理”栏目，将生活中比较有趣且学生也比较感兴趣的现象分为力学、热学、电学、光学、前沿物理等模块，供学生阅读学习，以提高学生的学习兴趣，具体内容如图1所示.

图1 笔者设计的“生活与物理”模块

通过教学平台把学生从玩手机游戏、刷屏等引导到通过手机进行学习.通过学习让学生具有获得感、成就感，从而培养学生学习兴趣，提高学生自主学习的意识.

4.3 充分利用网络平台 合理全面设置学习栏目 满足不同学生学习需要 培养学生自主学习的意识

随着信息技术的发展和知识载体的更新，要充分应用网络教学平台，通过“线上”“线下”教学模式，强化教学效果.我校使用的是由清华大学开发的“优慕课在线教育综合平台”，教师根据所授课程，建设课程网站，不断完善网站下的栏目.在单元学习中充实课程学习的文字、视频、PPT等课程学习资源和拓展资源，并在网站上充实课程活动栏目下的课程作业、答疑讨论、播课单元、在线测试、课程资源、试题试卷库建设和使用，图2为每一章节学习栏目设置情况.学生通过下载教学平台的App手机客户端，通过网络随时学习并在答疑讨论栏目交流讨论.学生可从教学网站上选择适合自己的学习内容和学习方式进行学习，从而培养自主学习的意识.

图2 第一章学习栏目设置

4.4 增加课程学习压力感和紧迫感促使学生自主学习

通过“线上”“线下”教学，根据学生学习实际，通过网络平台，即时安排学习任务，并设置完成时间期限.教师通过后台学习统计，适时通报、督促、反馈每位学生的学习情况、作业完成情况和章节测试情况，使学生时时存在学习的压力感和紧迫感，促使学生自主学习并养成平时自主学习的好习惯，提高学习的自觉性.充分利用答疑交流栏目，通过教师和其他同学解答学习中的疑惑，同时也培养了学生团体精神.教师可以通过后台学习分析学生学习时间、作业完成情况、测试成绩等以掌握学生学习情况，并适时督促学习积极性不高的学生加强自主学习，从而培养学生自主学习的意识.图3是关于第二章教学视频学习情况统计.

≫播课视频统计

名称访问人数/人总时长/min访问次数/次详细冲量 动量定理411 359214质点系的动量和动量定理40716137电功率38799120动能 动能定理33847101重力势能 弹性势能2846870引力势能 保守力2742965质点的角动量和角动量定律2938866

图3 第二章教学视频学习情况统计

5 结束语

随着信息技术的发展和“互联网+”教育教学深入推进，混合式教学模式已经成为高等学校教学的主要形式.

本文通过对民族院校学生自主学习现状的分析，并结合混合式教学提出了解决思路，但本研究仅仅是一个开始，是一个起点，还有好多问题需要深入探讨.