工商管理类大学生创新创业能力提升策略研究

姜雪 韩红（重庆水利电力职业技术学院）

近年来，随着经济形势的转变，我国不断调整教育体制，对工商管理类大学生创新创业能力的提升有了更高的重视，但是从当前的能力培养效果来看，与预期仍然存在较大差异，工商管理类大学生的创业率以及创新能力提升速度缓慢，致使我国当前社会创新创业动力不足，缺少坚实的智力支持，严重影响着我国社会的创新发展。因此，对工商管理类大学生创新创业能力提升策略的研究具有重要的现实意义。

■工商管理类大学生创新创业能力基本要求与标准

从工商管理类学科内容以及学科价值出发，要求学生应具备集创新感知能力、逻辑思维能力、知识及信息获取能力于一体的创新能力，集经营管理能力、自主学习能力、组织协调能力、社会适应能力于一体的创业能力在具备上述能力的基础上同时要求学生应具备机会识别能力、领导决策能力、理论分析能力、实践创新能力。

其中，在创新能力方面，大学生是我国最具原始创新能力、集成创新能力、协同创新能力、消化吸收再创新能力的群体，大学生创新能力的增强不仅可以增强社会创新发展动力，对于提升国家综合实力也有着重要意义。从创新能力的内涵来看，要求工商管理类大学生在学习以及实践中不断发展实际问题解决能力、行业改革创新能力、分析能力、判断能力、认知能力、知识运用能力、知识拓展能力、思维能力、处理信息能力、信息检索能力、质疑能力、求异能力、预见能力。

在创业能力方面，创业能力直接关系到工商管理类大学生创业的成功与否，从而也关系到我国社会经济的未来发展。从创业能力的内涵来看，其要求工商管理类大学生在学习与实践中发展警觉能力、知识能力、社会关系能力、认知能力、总揽全局能力、科学决策能力、自我调节能力、综合协调能力、阅读能力、观察能力、元认知能力、独立思考能力、灵活运用知识解决问题能力、自我组织能力、自我监督与评价能力、组织能力、授权能力、社交能力、处事能力、冲突处理能力、人际关系能力、激励下属能力、市场预测能力、解决问题能力、科学决策能力、知人善任能力。

■工商管理类大学生创新创业能力发展现状

（一）课程设置问题

从当前工商管理类专业的课程设置来看，其滞后于当前社会的经济发展，在引导学生创新创业能力发展上，与社会对工商管理类学生能力的要求不符。具体来讲，课程内容过于局限在专业知识上，忽视了学科与其它知识之间的联系，拓展不足，无法有效的开阔学生视野以及学生思路；同时，课程更新较慢，并不能根据我国市场经济的发展变化及时更新，阻碍了学生综合能力的提升；此外，理论与实践教学严重失衡，实践课程少之又少，而且与创业相关的课程大多为选修课，影响着创新创业课程的系统性。课程设置问题直接影响着学生创新创业能力的成长与发展，成为现阶段提升学生能力的主要掣肘。

（二）师资队伍问题

高校工商管理类教师大多都具备雄厚的理论基础，缺少理论实践经验，在实践教学中对学生提供有益的指导以及积极影响不足，从而无法保障实践教学充分发挥作用，这种情况也成为当前高校亟需解决的重大难题。教师作为传道授业解惑人员，其对学生的未来发展以及各方面能力都有着直接的影响，工商管理类学生创新创业能力的发展，不仅需要长期的理论知识学习，还要在具体的实践中实现能力的发展与成长，而当前高校教师严重缺乏实践经验，其单纯的从理论层面指导学生发展能力终为“纸上谈兵”。

（三）实践教学问题

实践教学是全方位培养工商管理大学生创新创业能力的重要契机，从当前现有的教学条件以及社会环境来看，通过校企合作以及企业实践对学生能力进行培养最为适宜，但高校的实践基地建设情况始终不理想，也成为抑制工商管理类大学生创新创业能力提升的重要因素。企业作为校方合作伙伴，其发展始终围绕着利益，在人才培养过程中还要考虑企业管理、成本、生产等多个方面，从而在理念上与高校出现了分歧，很多企业并不愿意为高校学生提供实习机会，尤其是小企业，更注重企业发展成本，其与高校合作的机会较低，而大企业对实习学生的要求较为苛刻，无法保障高校学生达到标准，这就造成当前高校工商管理类专大学生实习流为形式，大部分学生对于自身未来发展以及能力发展都较为迷茫。

■工商管理类大学生创新创业能力提升策略

（一）完善课程体系

工商管理类专业是一门与市场经济有着密切联系的学科，其相关理论以及实践方法会随着市场经济的发展而变化，在该类学科教学过程中，应始终以市场为导向，明确市场对学生创新创业能力的要求，从而不断调整课程体系，使学生创新创业能力的发展与社会发展需要相符。具体来讲，根据自身办学理念以及工商管理类大学生未来发展进行定位，将不同的知识单元与不同的知识模块结合，在教学过程中不断反思知识之间的关系以及知识与学生能力发展之间的关系，对这些关系进行梳理以及分析，制定符合大学生创新创业能力发展需要的教学体系，从而按照教学体系进行课程设置，这种方式能够保障课程体系切实对学生创新创业能力发展产生实际价值，并且保障内容的科学、合理，再配合严格的管理、严谨的标准规范对课程体系的落实情况进行监督，切实实现工商管理类大学生创新创业能力的全方位发展。

具体的课程体系设置情况如下：从工商管理类学科特点以及学生创新创业能力发展需要出发，其课程体系应分为四部分内容：一是，基础课程，其以理论知识为基础，意在从全方位为学生奠定坚实的理论基础，因此，在课堂体系中的比重也较重。课程内容主要有：数学、计算机、英语、统计学、人力资源管理、西方经济学、经济法、管理学原理、马克思主义哲学、思想政治与道德修养。二是，专业课程，这部分为课程体系的重中之重，其从专业角度强度学生的理论基础，为学生的创新创业提供有力的智力支持。具体内容包括：物流管理学、物流工程、市场营销学、财务会计学、财务管理学、管理会计、营销策划、网络营销、项目管理。三是，实践教学课程，这部分内容从实践角度巩固学生理论基础知识的掌握，是工商管理类大学生能力发展的关键，与专业课程具有同等重要的地位。具体内容包括：课程设计、项目设计、专业实习、国际会议、顶岗实习、学术论文、知识竞赛等，实践课程尽可能的做到形式丰富、内容多元，让学生从多个角度、多个层面了解所学专业以及未来就业，从而才能够不断开拓学生视野，激发学生的创新意识。四是，拓展课程，这部分课程主要以拓展学生事业为目标，让学生对创新创业有更深刻的理解。具体内容包括：第二课堂、技能培训、社会实践、通识教育等。

从该课程体系可以看出，基于基础课程培养工商管理类大学生创新创业的基本素质，通过专业课程以及实践教学课程从专业角度培养学生创新创业能力，再利用拓展课程完善与强化学生能力的发展，是一个循序渐进的过程，让学生在不断完善与提高自己的过程中掌握新理论、新知识，符合学生认知能力的发展规律。

（二）组建“双师型”教师队伍

现阶段，“双师型”师资队伍的建设是全方位培养人才能力与素养的最佳方式，与传统师资队伍结构相比，弥补了高校教师实践经验少的缺陷，从实践角度来讲，对于高质量培养大学生能力有着重要价值。具体来讲，传统师资队伍的教学目的以及主要目标是将知识传授给学生，而“双师型”师资队伍的教学目的与目标是培养复合社会发展需要的全能型人才；传统师资队伍的教学模式以理论教学为主，而“双师型”师资队伍的教学模式为理论与实践相交叉，理论教学主要起到服务以及支撑实践教学的作用；传统师资队伍的建设与发展更注重对教师教学能力、管理能力、科研能力、组织协调能力等方面的培养，而“双师型”师资队伍的建设与发展更注重对教师教学能力、专业实践能力、科研能力、社会交往能力、管理能力、组织协调能力、创新能力等方面的培养；传统师资队伍的衡量标准为持有教师资格证以及教师专业能力与职业素质，而“双师型”师资队伍的衡量标准为“双证”以及“双能力”。由此可以看出，“双师型“师资队伍不仅能够从更全面的角度为学生能力的发展提供指导，其也对教师个人的发展与能力提升提出了具体的标准，提高了对师资队伍实践能力的要求，以便保障工商管理类实践课程的质量。

此外，高校应从长远角度出发，关注“双师型”师资队伍的发展。定期组织教师接受专业的培训，鼓励教师展开更深入的专业研修以及专业实践，不断丰富教师的实践经验。同时，完善导师团队的建设，定期聘请企业高层管理人员、技术骨干到学校与导师队伍展开交流活动，从而让导师队伍及时了解当前业界内的新技术以及新理念，弥补日常教学中教师无法实时接收业新鲜资讯的弊端，也是提升教师实践素养的有效方式；定期召开教师交流会议，针对教学中遇到的问题以及掌握的新技能交流学习，使教师之间相互影响、相互促进；此外，对教师学源结构进行改革与调整，为工商管理类大学生的发展提供更完善的技能指导。

（三）落实“产学研”办学模式

“产学研”是能够综合利用高校、企业以及科研院所资源的教学模式，其能够提升校企合作深度，实现高校、企业以及科研院所三者之间的资源互补，切实保障学生理论学习、实践学习过程中获得充足的资源。因此，在该办学模式落实过程中，高校可以借助校内资源为学生提供创办经营实体的机会，创办集教学以及经营实体功能于一体的实地基地。同时，与企业达成战略合作伙伴关系，实现与企业共建共管的局面，建设实训基地，有效改善学生的实训条件以及实训环境。此外，与企业、科研院所形成多项合作局面，能够利用多方资源为学生创新创业能力的提升提供支持。

■结束语

综上所述，创新创业是工商管理类大学生必须具备的一项能力，不仅影响学生未来的就业与发展，对于社会的创新发展也有着直接的影响，高校应认识到工商管理类大学生创新创业能力的重要性，并不断总结与反思当前大学生创新创业能力培养现状，明确其中存在的问题以及不足，综合考虑现有教学条件以及教学资源，深化课程体系、师资队伍以及办学模式改革，从而从理论与实践双重角度实现工商管理类大学生创新创业能力的有效提升。