“长征路”：历史学科开展研学活动的实践研究

骆楚明

[摘要]“长征路”研学课程贯彻“研学合一，知行并重，深度体验，坚定信念”的设计理念，将研学旅行与历史学科教学相结合，依托课程学习、走访参观、研究学习三大路径开展历史研学活动，实现了从间接认识走向直接体验、从书面知识走向实践提升、从历史感知走向现实关照的创新。开展历史学科研学活动，需要符合普通高中课程方案的相关要求，突显历史学科核心素养的育人指向，结合学生历史学习的实际情况，借鉴同类学科研学活动的成功经验。

[关键词]“长征路”;历史学科;研学活动

[中图分类号]

G633.51 [文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0061-03

当前普通高中历史教学不再局限于书本知识的落实，而更多地关注学生的能力培养、品格塑造和正确价值观树立以及全面、个性、终身发展等问题。这就需要教师在历史教育中主动探究教学的新样态，唤起学生主动学习、深度学习的内驱力，培养学生历史学科核心素养，真正实现“立德树人”。

研学旅行是由教育部门和学校根据校情、学情，有计划地组织安排学生通过集体旅行、集体食宿等方式开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。通过将学校教育和校外教育衔接的创新形式实现综合实践育人，促进书本知识和生活经验的深度融合，促使学生培育和践行社会主义核心价值观。自2016年12月教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，我校历史教师结合习近平总书记“走好新时代长征路”等讲话精神开发了“长征路”研学课程。将研学旅行与历史学科教学相结合，与学生社会主义核心价值观的培养相衔接，起到了较好的示范作用。

一、“长征路”的研学设计

“长征路”既是一门历史学科知识拓展课程，也是一门育人课程。该课程通过对长征相关课题进行研究性学习，有计划、分阶段地开展历史学科教学、课题研究，有梯度、多层次地培养学生的历史学科核心素养;通过挖掘和利用长征路中的精神文化资源，引导高中学生体验和感悟长征路中的精神力量，让学生走好新时代长征路。

（一）研学理念

“长征路”研学课程贯彻“研学合一，知行并重，深度体验，坚定信念”的设计理念。

研学合一：是指将学校教育和校外教育衔接起来的素质教育理念。研学合一能够拓展学生的历史学习空间和内容，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史学习能力、实践能力和创新能力，使学生形成良好的心理素质和健全的人格。

知行并重：是指人的认知与德行同样重要。在课程评价上既要关注学生的学习能力、学习素养，也要关注学生的思想境界、道德水平。历史研学活动应关注学生的必备品格和关键能力，坚持“两手抓”，一手抓历史学习，一手抓道德品行，贯彻知行并重的教育理念。

深度体验：是指学生在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学校珍视学生独特的感受、体验和理解，积极为学生创设情境，引导学生获得感观、认识、思想上的深度体验。

根据以上理念具体拓展历史学科教学的内涵和外延，通过“再走长征路”带动学生学思结合、知行合一，同时获得真实体验、体悟真实情景、坚定理想信念、实现“立德树人”。

（二）研学路径

“长征路”的研学坚持以问题为导向，注重解决问题的过程，将“教、学、评”有机统一，通过小组合作探究，促使学生获得深度体验。在研究性学习过程中，教师应为学生创设课程学习情境、参观走访情境、研究学习情境，以最终实现学生的能力培养和素养提升。

（三）研学创新

通过“长征路”的研学，历史学科教学实现了从间接认识走向直接体验、从书面知识走向实践提升、从历史感知走向现实关照的创新。

1.从间接认识走向直接体验。高中生在校期间所获得的历史知识大部分来源于书本之类的间接认识，缺乏对历史知识的直接体验。“长征路”研学活动不仅关注学生对历史的间接认识，也进一步加强了学生的直观体验，注重对学生的情感熏陶，深化学生对历史的认识和理解。

2.从书面知识走向实践提升。高中生的知识结构往往停留在理论层次，具体的实践操作能力亟待提高。“再走长征路”使学生“从做中学”，组织学生完成历史学科相关内容作业、研究性学习、项目化学习任务等实践活动，通过实践提升学生的历史学科核心素养。

3.从历史感知走向现实关照。传统历史教学，在空间上，主要集中在校园、图书馆、博物馆等公共场所;在时间上，往往以回顾历史为主。“再走長征路”关注时空创新，在时间上，不仅重温历史峥嵘，更关注当前中国共产党带领中华民族实现伟大复兴的现实活动，使学生理解我们是怎么来的，将往哪里去;在空间上，不再局限于校园课堂，而是到红军长征遗址，通过真实情景、真实现状获得真实体悟，坚定学生的理想信念。

二、“长征路”研学实践

“长征路”研学活动主要依托课程学习、走访参观、研究学习三大路径开展。

（一）依托“课程学习”的研学实戢

任何实践活动的开展都需要理论知识的指导。在开展“长征路”研学活动之前，学校根据学生的学习水平和兴趣开好，开设了聚焦于历史学科知识拓展的“长征路”校本选修课程，让学生重温长征路线，再现革命年代;倾听长征故事，走进历史深处;解读长征英雄，汲取伟人力量;唱响长征组歌，激起情感波澜;分享长征精神，接受生命教育。“长征路”选修课程包括英雄史诗、战史奇观、民心所向、艰难旅程、长征永恒等五个章节。例如，在第一章节的学习中，学生分小组搜集资料并讨论交流，参观学校校史馆和长征图文展，朗诵《七律长征》等长征诗歌，充分了解长征的背景和路线。同时，“长征路”课程又通过学生分组交流体悟文章和红色影评，将成果整理成册并进行展示，使学生学习长征历史、体悟长征精神、坚定理想信念。

（二）依托“参观走访”的研学实戢

通过实地参观走访长征遗迹，学生可以直观地了解历史，加深感知和体悟，提升理想和信念。学生在与学校教育情境不同的生活场景中弥合理性知识与感性知识之间的缝隙，实现间接经验与直接经验的握手言欢，夯实知识基础，从而促进学习的二次飞跃。

例如，在贵州研学旅行活动中，研学团前往遵义，参观遵义会议会址，传承遵义会议精神;徒步强渡乌江战斗遗址，感受红军长征的艰苦和勇气;调研息烽集中营，见证共产党员为理想信念英勇牺牲的意志品质;走进凤凰山红军烈士陵园，缅怀红军烈士英灵;穿越娄山关红军战斗遗址，朗诵长征诗词、诉说长征故事;走访土城古镇，感悟革命前辈的初心使命。除了参观学习以外，学生还做了充分的准备工作，通过实地采访来深入了解长征真实的历史和人物故事。无论是“守望一生”的红军妻子池煜华，还是“八子参军”的红军父亲杨荣显;无论是毅然踏上长征路的女红军曾志，还是坚贞不屈、壮烈牺牲伍若兰……他们义无反顾献身革命的形象在学生心里留下了难以磨灭的印象。更让学生印象深刻的是到红军后代的家里向红军后代学编草鞋，听红军故事。在走访参观的过程中，学生亲身尝试了如何编制草鞋，亲耳聆听了红军长征故事，这样的实地体验给学生带来了非常震撼和深刻的感悟，也进一步激发了学生以奋斗精神走好新时代长征路的斗志。

（三）依托“研究学习”的研学实戢

“长征路”研学活动中，学生结合历史学科知识，通过小组合作探究，开展了“带着课题去研学”的各项研究性学习活动。研学活动，将课本知识与社会实践相结合，让学生“带着课题去旅行”，使学生真正做到“从做中学”。学生边研、边学、边悟，积极主动将自己塑造成为社会主义新时代的接班人。

例如，“长征路”研学团某小组学生围绕“老区人民生活方式的变迁”这一课题进行研究。他们在参观走访过程中发现遵义农村地区的建筑极具特色。改革开放以来，农村居住环境得到改善的同时也出现了过度开发导致文化建筑破坏、地方特色建筑技艺缺少传承、外来文化影响地方建筑特色等问题。于是他们在随行教师的指导下深入进行前期讨论，开展实地走访调查，参与课题研究讨论，撰写课题报告《遵义农村居住环境变迁的调查报告——以遵义市某村的新农村建设为例》，其中提出了“经济发展应该保护当地特色，走特色发展道路”的观点。他们建议当地的住建部门应“注重地方建筑技艺的传承，保护开发古村落群，统一规划村落风格和功能，使新农村建设有尺度、有力度、有温度”。

三、“长征路”研学活动的实践反思

通过研学活动，学校形成了有助于拓展学生历史知识的研学课程，开展了知行并重的研学活动，培育了一批拥有长征精神的时代新人，但其中也存在很多不足。反思历史学科研学活动的深入开展和实施，需要我们关注以下四点：

1.符合普通高中课程方案的相关要求。历史學科研学活动应落实“立德树人”这一根本任务，研学目标应与历史课程目标相一致，研学内容应与历史教材相关联，研学课题应与历史教学进度相匹配。对学生的研学活动要注重过程评价，要全面地评价学生的研学活动。

2.突显历史学科核心素养的育人指向。在研学活动中，研学的课程设计、课题选择、活动安排、情境创设和评价标准等都要指向历史学科核心素养的培养。学生在研学中要坚持以唯物主义史观为指导，注重培养时空观念和去伪存真的史料实证精神，能够在教师的指导下完成课题报告，合理解释历史问题，发现历史真相，树立家国情怀。

3.结合学生学习历史学科的实际情况。在高考改革的今天，学习历史不再是文科学生的专利。不同组合的学生参与到历史学科研学过程中，要结合他们的能力水平，有梯度地开发研学课程、设计研学课题，比如历史生物地理组合的学生可以为他们设计“长征沿线农作物与红军粮食补给变化”的课题。让不同层次的学校、不同能力发展水平的学生、不同选考课程的学生都能够在历史学科研学活动中学有所思、学有所得。

4.借鉴同类学科研学活动的成功经验。一方面，在进行历史学科研学活动时，可以借鉴同类学科研学活动的成功经验，比如政治小组在关于某地村民民主自治的研学活动中取得了很好的效果，历史小组的研学课题就可以关注该地区村民民主自治的沿革和发展。另一方面，注重不同学科知识的交叉有利于研学的深化。比如对红军长征路线的研究，不仅培养了学生的历史学科素养，也拓展了学生的地理知识。

总之，开展历史学科研学活动能帮助学生拓展历史知识，涵养学科核心素养，历史教师在日常教学中应给予其足够的重视，积极推进历史研学活动顺利开展。

[参考文献]

[1]熊钰.试论博物馆资源与高中历史教育的结合[J].长沙大学学报，2013（ 6）：141-143。

[2]张剑光.中小学研学旅行主题课程教学设计示例[J].中国校外教育，2017（ 12）：110-111.

（责任编辑 袁妮）