以“口语交际”为桨，助推“作文之舟”

林碧华

笔者曾上过一节口语交际课《礼物》，是我指导学生“用心观察，细心刻画人物，悄然渗透立意”系列教学的一个组成部分。教完这节课，我感受颇深，从而思考：作文教学应如何激发学生自主学习的兴趣，从而构建高效课堂？

一、以学定教，探索有效载体，实现高效教学

中学生大多存在厌写、怕写作文的情绪。特别是我今年刚接任的两个班级，问题尤为严重。他们对写作文缺乏兴趣，不会观察，无话可说，写作时具体材料贫乏，内容空洞，无论是遣词造句、谋篇布局，还是思想内涵都存在明显的缺陷。该开创怎样的训练形式，来提高学生的作文水平？

诺贝尔文学奖获得者莫言说自己是个讲故事的人，他喜欢讲故事，讲着讲着，就想，这些故事不记录下来，可惜了吧，于是“我手写我口”，写出了一个诺贝尔文学奖。其实作文不就是这样的吗，写的就是我见、我闻、我思、我感。既然孩子们害怕写，我们就先说。说，孩子总会吧。

通过观察，我发现不爱“写”的学生们都还挺会“说”的，而且越不爱写的孩子越是“有故事”可讲的人。何不从“说”入手，让孩子们先把眼中所见、耳中所闻、心中所感说出来，促进他们的自主学习，然后大胆地写出来就行了。一个连走路都不会的人，你如何要求他要跑得快呢？会走了，不久他自然就会在走中学会跑，享受到奔跑的乐趣，他就会爱上奔跑。“兴趣是最好的老师”，对于许多大家来说，写作也是件苦差事，可凭着那满腔的热情硬是坚持了下来，并摘取了成功的果实。

这节课上，我以“礼物”为载体，创设具体的情境，把课堂还给学生，大多数同学自主学习兴趣高昂，互动交流积极热烈，实现了预期的教学目标。从课后的积累卡展示上，可以看到个别同学上交的作文中有生动的场面描写。可见口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。

在以后的作文教学中，我还要从学生的实际情况入手，以学定教，改变传统的 “重书面，轻口头”的做法，从学生感兴趣的“说”入手，以“口语交际”为载体，让孩子先讲自己故事，再讲他人的故事。这样，故事的主人公就从自己转移到他人，视角也从自身转到他人、从家庭转到社会，孩子的写作素材越来越多，积淀越来越丰富。巧妇手里都是米了，还怕做不好一锅饭吗？

二、自主互动，促进主动发展，构建高效課堂

钱梦龙认为，语文课堂应让怯懦的人、无能的人、无知的人变得勇敢、有能、有知。口语交际，以说为主，以说促写，但总是有一部分孩子不敢站到众人面前大胆说，怎么办？没关系，可以采取小组合作的方式让孩子在小组里大胆地说;如果连这点都做不到的话，也没关系，先让他们听，听别人说。莫言先生一开始也只是喜欢听故事，在听故事的过程中渐渐喜欢上了讲故事。

总之，口语交际中，我们也要关注学生的个性差异，因材施教，对症下药，对不同的孩子采取不同的方法，不能一刀切，以应保护学生的心中“想说”的冲动。

1.“看着我” “说什么”

口语交际同书面作文最大的差异在于口语交际不是单方面的，是人与人之间面对面的交流和沟通，需要听方和说方的合作，需要双方的互动。 所以，口语交际教学活动应如《课标》所说“在具体的交际情境中进行”。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的、真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，才能实现真正的互动。

我认为本节课中的情境创设比较成功。我为学生创造了一个接近生活的情境—送礼物。现在的哪个孩子没送过礼物或收过礼物（即使自己真的没有，也势必见过他人收送礼物），哪个孩子不期待收到礼物？我创设了这样一个生活中大家常见的场景，声称谁猜对了“我送的礼物是什么”，就把礼物送给谁。这种情境下，大部分孩子已做好学习内容和情绪上的准备。

这还不够，孩子的情绪还需要逐步推进。我结合学生的好奇心强、探索欲旺的特点，又创设一个个情境：第一环节魔术表演，出示礼物，让学生认真观察后“说礼物的包装”。第二、三环节分别请同学与礼物亲密接触，拆礼物，请同学们认真观察后“说活动场面”。把学生带入到具体的情境中去，让他们明确自己的口语任务—“说什么”，有话可说。这节课中同学们的表达意愿还是非常强烈的。

2.愿意说，敢于说

马克·吐温认为，一句赞美的话可以让人快乐两个月。每个人内心深处，都渴望别人的赞美。赞美既是一种肯定，更是一种鼓励。

在以往教学中，我们常常发现有些同学不是不会说，而是怕说不好遭老师批评或是同学嘲笑。所以在这节课上，我特别重视自己的对学生的评价性语言，以肯定性、鼓励性为主，成功地打开学生的“话匣子”，消除了他们互动交流的心理障碍，使他们愿意说，敢于说。

互动交流时，有的学生出口成章，说得有条理。对这些表达能力和欲望强的学生，我及时对他们表示欣赏，让他们体验成功的快乐。而有的学生则吞吞吐吐，说得语无伦次。对于这部分同学，我及时发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让他们也获得成功的体验，激起愿说、乐说的强烈愿望。那些不敢说的孩子怎么办呢？我就把他写的句子拿出来分享，精彩的当然最好，言之有序的也行。总之，对于不同的学生，我在评价时区别对待，但都以肯定性、鼓励性为主，就是要让同学们在我的鼓励声中愿意说，敢于说。

3. 怎么说，说得好

新《课标》强调，语文教师应与学生平等对话 ，应该是平等对话的引导者和首席发言人。在口语交际中，我认为教师要充分发挥“首席发言人”的作用，进行适时的示范。

为了让学生把话说好，我非常重视自己的“说话”，让自己的语言交际成为学生模仿的范例，不管是前面的片段描写，还是后面的“我与礼物的故事”的交流。备课时，我不仅备内容，备学情，还备自己的教学语言。在这节课上，我主要从两个方面准备自己的教学语言：孩子在说话、分享时，我要怎么点评：我点评时的语气如何，语调如何，节奏如何;我点评时的眼神如何，表情如何，手势如何;怎样做到赞誉之辞不过，点拨之语不伤。我要分享的内容是什么，我要怎样分享才会最有效，让学生在潜移默化中提高语言表达能力。当然，分享的内容不像评价性的语言那样更多是课堂生成的，我可以事先精心准备，让课堂更高效。为此，我特意在教学中把自己与礼物的故事制作成幻灯片，有意识地给学生提供一个说话的范本、作文的范例。事实证明，这招效果真的不错，给许多孩子一个可供借鉴的模板，让他们懂得了怎么说，更能说得好。

4.我会说，我要写

（1）指导学生学会观察

具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教会学生在观察事物时如何用心去感知、体验，是本次口语交际指导的难点，这可通过举例分析来解决。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹。”“看门道”，除了抓住事物特点去仔细观察外，还要用心去感受、去思考、去分析，问几个为什么。如此才能细致入微地洞察事物的始末与细节，才能从中感悟出独特的东西来，而唯有自己感受过的事物，才能印象深刻，写作时才能涌出笔下。

课堂上，我教给学生正确的观察方法，引导他们有目的、有重点地观察礼物的外包装、上台同学的动作与表情。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于学生说得具体生动。

（2）指导学生学会积累

新《课标》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。想象能力是构成创新能力的重要因素。培养学生的想象力，可以从两个方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，也就炼不出高质量的合金。二是要有丰富的记忆表象储存。这些记忆表象是想象的材料，正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。口语交际课上，我们要教学生做有心人，能够把课堂上的一些好词、佳句、妙段，或简单、或详细地记录下来，把它当作素材积累下来。

我充分利用“展示区”这一学习园地，让大家把自己在课堂上积累的好词、佳句、妙段整理在积累卡上，然后粘贴在展示区，供大家交流学习，简单高效地博采众长。几节口语课下来，同学们已主动积累了不少好词佳句妙段，这是以往无数次反复强调“你们要多读多记”的所不能达到的效果。我相信，时间久了，学生不但会积累出很多的写作素材，还会养成观察思维与积累的习惯，勇于表达，为现象插上飞翔的翅膀。