林碧华
笔者曾上过一节口语交际课《礼物》,是我指导学生“用心观察,细心刻画人物,悄然渗透立意”系列教学的一个组成部分。教完这节课,我感受颇深,从而思考:作文教学应如何激发学生自主学习的兴趣,从而构建高效课堂?
一、以学定教,探索有效载体,实现高效教学
中学生大多存在厌写、怕写作文的情绪。特别是我今年刚接任的两个班级,问题尤为严重。他们对写作文缺乏兴趣,不会观察,无话可说,写作时具体材料贫乏,内容空洞,无论是遣词造句、谋篇布局,还是思想内涵都存在明显的缺陷。该开创怎样的训练形式,来提高学生的作文水平?
诺贝尔文学奖获得者莫言说自己是个讲故事的人,他喜欢讲故事,讲着讲着,就想,这些故事不记录下来,可惜了吧,于是“我手写我口”,写出了一个诺贝尔文学奖。其实作文不就是这样的吗,写的就是我见、我闻、我思、我感。既然孩子们害怕写,我们就先说。说,孩子总会吧。
通过观察,我发现不爱“写”的学生们都还挺会“说”的,而且越不爱写的孩子越是“有故事”可讲的人。何不从“说”入手,让孩子们先把眼中所见、耳中所闻、心中所感说出来,促进他们的自主学习,然后大胆地写出来就行了。一个连走路都不会的人,你如何要求他要跑得快呢?会走了,不久他自然就会在走中学会跑,享受到奔跑的乐趣,他就会爱上奔跑。“兴趣是最好的老师”,对于许多大家来说,写作也是件苦差事,可凭着那满腔的热情硬是坚持了下来,并摘取了成功的果实。
这节课上,我以“礼物”为载体,创设具体的情境,把课堂还给学生,大多数同学自主学习兴趣高昂,互动交流积极热烈,实现了预期的教学目标。从课后的积累卡展示上,可以看到个别同学上交的作文中有生动的场面描写。可见口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。
在以后的作文教学中,我还要从学生的实际情况入手,以学定教,改变传统的 “重书面,轻口头”的做法,从学生感兴趣的“说”入手,以“口语交际”为载体,让孩子先讲自己故事,再讲他人的故事。这样,故事的主人公就从自己转移到他人,视角也从自身转到他人、从家庭转到社会,孩子的写作素材越来越多,积淀越来越丰富。巧妇手里都是米了,还怕做不好一锅饭吗?
二、自主互动,促进主动发展,构建高效課堂
钱梦龙认为,语文课堂应让怯懦的人、无能的人、无知的人变得勇敢、有能、有知。口语交际,以说为主,以说促写,但总是有一部分孩子不敢站到众人面前大胆说,怎么办?没关系,可以采取小组合作的方式让孩子在小组里大胆地说;如果连这点都做不到的话,也没关系,先让他们听,听别人说。莫言先生一开始也只是喜欢听故事,在听故事的过程中渐渐喜欢上了讲故事。
总之,口语交际中,我们也要关注学生的个性差异,因材施教,对症下药,对不同的孩子采取不同的方法,不能一刀切,以应保护学生的心中“想说”的冲动。
1.“看着我” “说什么”
口语交际同书面作文最大的差异在于口语交际不是单方面的,是人与人之间面对面的交流和沟通,需要听方和说方的合作,需要双方的互动。 所以,口语交际教学活动应如《课标》所说“在具体的交际情境中进行”。因为生动、逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的、真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望,才能实现真正的互动。
我认为本节课中的情境创设比较成功。我为学生创造了一个接近生活的情境—送礼物。现在的哪个孩子没送过礼物或收过礼物(即使自己真的没有,也势必见过他人收送礼物),哪个孩子不期待收到礼物?我创设了这样一个生活中大家常见的场景,声称谁猜对了“我送的礼物是什么”,就把礼物送给谁。这种情境下,大部分孩子已做好学习内容和情绪上的准备。
这还不够,孩子的情绪还需要逐步推进。我结合学生的好奇心强、探索欲旺的特点,又创设一个个情境:第一环节魔术表演,出示礼物,让学生认真观察后“说礼物的包装”。第二、三环节分别请同学与礼物亲密接触,拆礼物,请同学们认真观察后“说活动场面”。把学生带入到具体的情境中去,让他们明确自己的口语任务—“说什么”,有话可说。这节课中同学们的表达意愿还是非常强烈的。
2.愿意说,敢于说
马克·吐温认为,一句赞美的话可以让人快乐两个月。每个人内心深处,都渴望别人的赞美。赞美既是一种肯定,更是一种鼓励。
在以往教学中,我们常常发现有些同学不是不会说,而是怕说不好遭老师批评或是同学嘲笑。所以在这节课上,我特别重视自己的对学生的评价性语言,以肯定性、鼓励性为主,成功地打开学生的“话匣子”,消除了他们互动交流的心理障碍,使他们愿意说,敢于说。
互动交流时,有的学生出口成章,说得有条理。对这些表达能力和欲望强的学生,我及时对他们表示欣赏,让他们体验成功的快乐。而有的学生则吞吞吐吐,说得语无伦次。对于这部分同学,我及时发现他们身上的闪光点,及时给予肯定、表扬,让他们也获得成功的体验,激起愿说、乐说的强烈愿望。那些不敢说的孩子怎么办呢?我就把他写的句子拿出来分享,精彩的当然最好,言之有序的也行。总之,对于不同的学生,我在评价时区别对待,但都以肯定性、鼓励性为主,就是要让同学们在我的鼓励声中愿意说,敢于说。
3. 怎么说,说得好
新《课标》强调,语文教师应与学生平等对话 ,应该是平等对话的引导者和首席发言人。在口语交际中,我认为教师要充分发挥“首席发言人”的作用,进行适时的示范。
为了让学生把话说好,我非常重视自己的“说话”,让自己的语言交际成为学生模仿的范例,不管是前面的片段描写,还是后面的“我与礼物的故事”的交流。备课时,我不仅备内容,备学情,还备自己的教学语言。在这节课上,我主要从两个方面准备自己的教学语言:孩子在说话、分享时,我要怎么点评:我点评时的语气如何,语调如何,节奏如何;我点评时的眼神如何,表情如何,手势如何;怎样做到赞誉之辞不过,点拨之语不伤。我要分享的内容是什么,我要怎样分享才会最有效,让学生在潜移默化中提高语言表达能力。当然,分享的内容不像评价性的语言那样更多是课堂生成的,我可以事先精心准备,让课堂更高效。为此,我特意在教学中把自己与礼物的故事制作成幻灯片,有意识地给学生提供一个说话的范本、作文的范例。事实证明,这招效果真的不错,给许多孩子一个可供借鉴的模板,让他们懂得了怎么说,更能说得好。
4.我会说,我要写
(1)指导学生学会观察
具有一定的观察力是学习作文的基本功,学会观察是写好作文的重要的前提条件。教会学生在观察事物时如何用心去感知、体验,是本次口语交际指导的难点,这可通过举例分析来解决。俗话说:“会看的看门道,不会看的看热闹。”“看门道”,除了抓住事物特点去仔细观察外,还要用心去感受、去思考、去分析,问几个为什么。如此才能细致入微地洞察事物的始末与细节,才能从中感悟出独特的东西来,而唯有自己感受过的事物,才能印象深刻,写作时才能涌出笔下。
课堂上,我教给学生正确的观察方法,引导他们有目的、有重点地观察礼物的外包装、上台同学的动作与表情。这样,不仅有利于学生对重点之处加深印象,更有利于学生说得具体生动。
(2)指导学生学会积累
新《课标》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新精神。想象能力是构成创新能力的重要因素。培养学生的想象力,可以从两个方面入手。一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火,没有它,就不会有高温,也就炼不出高质量的合金。二是要有丰富的记忆表象储存。这些记忆表象是想象的材料,正如贵重的合金需要许多贵重的金属作为原料一样。口语交际课上,我们要教学生做有心人,能够把课堂上的一些好词、佳句、妙段,或简单、或详细地记录下来,把它当作素材积累下来。
我充分利用“展示区”这一学习园地,让大家把自己在课堂上积累的好词、佳句、妙段整理在积累卡上,然后粘贴在展示区,供大家交流学习,简单高效地博采众长。几节口语课下来,同学们已主动积累了不少好词佳句妙段,这是以往无数次反复强调“你们要多读多记”的所不能达到的效果。我相信,时间久了,学生不但会积累出很多的写作素材,还会养成观察思维与积累的习惯,勇于表达,为现象插上飞翔的翅膀。